| 标题 | 《一个这样的老师》教案 |
| 范文 | 《一个这样的老师》教案（通用12篇） 《一个这样的老师》教案 篇1《一个这样的老师》 姓名：郑志华 学校名称：青岛大学路小学 教材版本：北师大版 年级：六年级 教学目标： 1.自主学会生字新词,了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。 2.领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作. 体会侧面描写人物的作用。 3. 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师! 教学重点： 1通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法； 2明白给学生带来的深远影响。 教学难点： 体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。 教具准备：多媒体课件 学具准备：课前搜集的资料 教学过程： 课前活动：交流自己的喜欢的老师。 （一） 联系生活，激趣导入。 师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师——《一个这样的老师》请同学们看老师板书课题（板书） 请齐读课题。 （二）自主阅读，整体感知。 1.尝试自读，了解大意。 师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？ 生交流。 师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎样的老师？ 那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧。 2、集体交流，了解学情。 （1）出示课件：检查生字新词 师：同学们读的真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。 出示第一组词（要求读准字音）： 警惕 饶有兴趣 郑重其事 出示第二组词： 狡黠 面面相觑 （生交流“黠”的写法，“觑”的词义。） 三、自主品悟，导学悟情。 1.读悟结合，初步感知。 师：刚才同学们初读了课文，你认为怀特森老师，与我们平时接触到的老师 一样吗？谁来说说怀特森他是一个什么样的老师？ 2.以学定教，导学深悟。 （1）教学预设：怀特森老师是一个用心良苦、教法独特，教给我们学习方法，说到做到，会教学，善于引导，影响深远的老师。 师：看来，通过刚才的读书，同学们都对怀特森老师有了一个初步的认识。很好。那么，你们是从哪读出来的呢？请同学们默读课文，在旁边做做批注。 生：读。 （2）交流汇报： 教学预设一：交流他是一个博学、说到做到……的老师。 评价：相信随着对课文的深入学习你一定会有新的发现。 教学预设二：交流他是一个与众不同的老师。 a师：你从哪件事体会到这位老师与众不同？ 生概括第一个故事的大意。 师：与众不同都表现哪方面？ 生：教法独特 评价：是啊，我们从来没有见过教给我们错误知识的老师，真是教法与众不同啊，你真会读书，你真的是用心读出了自己的感受。（板书：教法独特） b你还从哪件事上看出了他与众不同？ 生交流第二个故事。 （3）师：对于怀特森老师的这种教学方式你怎么看？ 生交流。 师：看来咱们同学都理解怀特森老师的用意了，但是文中的同学们一开始能理解他吗?你是从哪看出来的？快速浏览课文画出相关语句。 师：下面，请结合你画的句子谈谈从哪看出同学们不理解。 汇报交流： ①“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？” ②“但是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*。怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学，似乎每一个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？” 师：你从哪体会到同学们的不理解？ 师引导学生抓住重点词语“惊呆了”、“怎么回事”等理解体会。 过渡：是啊，从这里我们就能感受到同学们不仅不理解怀特森老师，甚至于还产生了不满的情绪，所以比利正气恼地捶桌子呢 师：气恼地捶桌子，是怎么个捶法？ 学生演示 预设：假如有笑着捶桌子的 师：刚才我看到有同学是微笑地捶桌子，大家能感受到那种气恼吗？那应该怎么捶？咱们一起来试试。 评价：从你们捶桌子的声音上，老师听出了此时你们确实很气恼。让我们一起带着这种感情读读这句话。 师：你还能从哪体会到同学们的不理解？ ③“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。” 师：你从哪些词语或标点符号中能感受到同学们真的不理解怀特森老师？ 生：一股怒火 紧紧抿住嘴唇 师：为什么会产生一股怒火？ 生结合前文交流。 评价：这位同学真会读书，透过一股怒火联系上下文感受到了我的愤怒。 师：谁再接着说。 预设生：用了三个问号 和两个为什么 评价：你真会读书，抓住了标点体会出同学们的不理解。你能体会着这种不理解读出这种愤怒吗？ 过渡：此时，我们可以看出，同学们对这样一位捉弄人的老师已经产生了不满的情绪，但是怀特森老师却平静的和同学们解释了一切。 出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。 评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？ 生交流。 师：你从他的话中明白了什么？ 生交流。 师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑的精神，真是与众不同阿（板书：引领质疑） 师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？ 生：理解了 （4）这位与众不同的老师给孩子们带了什么呢？ 生：怀特森老师给孩子们带来了一种学习方法——“新怀疑主义” 师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示） 其他同学仔细倾听，用心体会。 师：从这段话中你读懂了什么？ 生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书） 师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？ 生交流。 相机出示： ①“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。” ②有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。” 师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？ 生交流。 师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？ 师：当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯） 当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说——（凯蒂旺普斯） 看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。 还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？ ③接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。 师：谈谈你的理解。 过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度 你能读出那种坚定吗？ 师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？ ④我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。 师：你从这句话中体会到了什么？ 师：同学们让我们一起大声地说：齐读 师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带给学生影响深远的老师。（板书） 四、升华情感，拓展延伸。 （1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？ 板书：喜爱 崇敬…… (2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。（擦掉文号） 3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？ 生交流。 师总结本文写作的一大特点——侧面描写。 五、教师小结，布置作业。 师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就写下了一首小诗，我想和大家一起分享（师配乐读）： 染绿思想的春风 作者: 郑志华 怀特森像一座灯塔, 用他的思想化成了一缕光辉, 洒满我人生的航道, 铸成了指引我前行的航标! 凯蒂旺普斯和小轿车事件, 似泉水洗涤了我的灵魂, 震荡了我的心灵, 也净化了我的情愫! 引领质疑与学会探索, 这科学的精神如一股春风, 敲开了我的心扉, 也染绿了我的思想! 相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧？出示 作业设计 小练笔：选择其一写出自己的感受。 1、《我眼中的怀特森先生》 2、《假如我是怀特森先生的学生》 3、《怎样看待书本和权威》 4、自拟题目写作 板书设计： 一个这样的老师 与众不同 影响深远 教法独特 学会质疑 引领质疑 敢于质疑 喜爱、敬佩…… 《一个这样的老师》教案 篇2【指导思想与理论依据】 一篇好的文章应该是一个完满的球体，教学时要引导学生在联系中解读文本。本设计以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。引导学生不仅从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”来体会，还注重联系 “我的心情变化”“我们的行为变化”来探究这个问题。引导学生多角度，全方位展开与文本对话的过程，从而获得全面的感受与认知。 同时，教要立足于学。本课在整合教材和学生需求共同拟定学习方案的基础上，先学后教：学生按照选择或自拟的学案自主探究，因需合作交流；教师因学习重点和学习态势引导共议，师生、生生间碰撞交流。运用信息技术，可以增强学生的感性认识，实现文本内容的重组，为因学定教提供可能，有利于学生认知的建构。 【教学背景分析】 文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，这是对他们多年来一种思维方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。 文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 【教学时间】 2课时。 第一课时 【教学目标设计】 1、学会3个生字及新词，认读2个字。 2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。 3、能正确流利地朗读课文。 【教学过程与教学资源设计】 一、揭示课题。 今天我们学习30课（齐读课题）。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同……）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！ 二、检查预习 1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。 2、提出并解决不理解的词语。 解决学生不理解的词语后，提出： （1）面面相觑 结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑? （2）冰川期 你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。） （3）胸有成竹 文中说我做什么胸有成竹？ （4）郑重其事 怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？ （5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？ 三、初读课文，整体感知 1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。 2、汇报： （1）说说你读懂了什么？（略） 总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新怀疑主义，从而改变了我们的学习方式和生活方式。）。 （2）提出不懂的问题： 存疑置后处理的问题预计有： 为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？ 怀特森老师是一个怎样的老师？ “新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？ 怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑点？ 文中两次提到“正视”有什么含义？表达了“我们”“我“什么样的心情？ 四、明确进一步学习的方向 1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定） 2、下一步我们深入学习什么呢？ 首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他带给学生什么样的影响？ 还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？…… 3、拟定进一步学习的方案： 学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时） 五、布置作业 1、抄写生字新词。 2、练习朗读课文。 第二课时 【教学目标设计】 1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。 2、体会侧面描写人物的作用。 【教学过程与教学资源设计】 一、导入新课。 今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么? 从这件事，可以了解怀特森老师是一个怎样的老师。 学案：怀特森老师是一个（ ）的老师。 思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（ ）的老师。 思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（ ）的老师。 二、依学案自主探究，因需交流。 三、共议交流。 ●怀特森老师是一个与众不同的老师。 （一）“凯蒂旺普斯”事件。 在“凯蒂旺普斯”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。 1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。） 2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学） 怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” （1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。） （2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？ 怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。 （引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。） 追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？ （3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。 过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？ 请按思路2学习的同学来谈谈感受。（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）（引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。） ……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。 ……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。 ……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。 ……他希望我们从这件事上学到点什么。（？） 师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比） （学生可能会从怀特森老师介绍的连生物比赛获过奖的比利都不知道的凯蒂旺普斯身上感受到他是一个博学的老师，产生对他的喜欢之情；可能会从“大大的红叉”“完完全全”以及两个连续的！感受到“我”对这样的结果不可思议，非常吃惊；可能会从怀特森老师的解释中感受到“我们”觉得他在“戏弄”我们，我非常生气甚至是愤怒；还可能会从怀特森老师把“我们”不及格的成绩登记在册感受到“他希望我们从这件事上学到点什么。”从而领会怀特森老师的良苦用心。） 追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（ ）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。） 小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。 （二）“小轿车”事件。（略处理） 师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？ （引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师） （三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了…… 逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。 1、你怎样理解“逐渐的”？ 2、怀特森老师是一个（ ）的老师。 ●怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式） 师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么变化呢？ （引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师） 师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（ ）的老师呢？ （引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。） 四、总结拓展。 是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还会是今天的大卫.欧文吗？ 五、作业。 必做： 1、练习本课的生字新词。 2、朗读课文。 选做：试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。 附板书设计： 25 一个这样的老师 与众不同:学质疑 影响深远：学习方式 学探索 生活方式 【学习效果评价设计】 项 目 评 价 内 容 努 力 目 标 完成情况 （a或 b） 总 评 （a或b） 朗读 1、选择感受最深的段落有感情地朗读 正确、流利、有感情 等级： 评语： 积累 2、正侧面描写的方法 理解、运用 3、摘抄好词佳句 书写端正、边写边背诵 理解与 表达 4、说出怀特森老师是一个怎样的老师（尽量全面科学）。 能联系上下文、生活实际 5、感受“我”心情和行为变化的原因 注重联系文本，并体会在表达人物精神上的作用 说明：（1）生评后师复评4、5 （2）“1、2、3中有两项为a，4、5中有一项为a”,总评等级可评为a。 【教学效果评价】 本节课注重在联系中读懂课文，引导学生在“我“心情和行为的前后变化中感受怀特森老师是一个怎样的老师。并通过作业的形式加强课内外结合。学生转换角色、深入文本，参与学习的深度与广度高。同时，本节课注重了重点句段的感悟与理解，既突出语文学科工具性特点，又强化了文本所传递的人文情感。 【教学设计点评】 在语言联系中落实德育目标 《一个这样的老师》一课通过“凯蒂旺普斯”事件和“小轿车”事件塑造了一个教学方式与众不同的老师形象，又通过“我们”行为的前后变化阐述了怀特森老师这种教学方式对我们的学习和生活产生了深远影响。本文的德育目标是：了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。德育目标的落实要分两步，首先要了解怀特森老师是一个什么样的老师，然后才能对怀特森老师做出正确科学的评价。张老师注重引导学生在语言文字的联系中感受人物品质，感受人物精神，落实德育目标。这个过程也渗透了在联系中认识事物的辩证唯物主义思想。 一、在“我”心情变化的联系中认识怀特森老师。 本文在记叙“凯蒂旺普斯”事件的过程中除了对怀特森老师语言和行为的直接描写外，还对“我”的心情做了细致刻画。教学时张老师引导学生在体会“我”心情变化的联系中感受怀特森老师是一个（ ）的老师。首先找到表现“我”心情变化的语句：“我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。——“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。——他希望我们从这件事上学到点什么。” 其次张老师引导学生联系上下文探究“我”心情变化的本原，从而感受“我”心情变化的过程：喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心。 最后张老师组织学生交流学习方案中思路2的学习收获时引导学生在经历“我们”心情变化的过程中感受“我们”对怀特森老师的认识过程，怀特森老师是一个教学方式与众不同的老师，这样不仅起到了在文本的前后联系中立体感悟人物形象的效果，也使德育目标得以初步落实。 二、在“我们”行为变化的联系中认识怀特森老师。 是怀特森老师与众不同的科学课让我们懂得了：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。这就是我们所说的“新怀疑主义”，这种“新怀疑主义”对“我们”产生哪些影响呢？张老师引导学生联系怀特森老师教“我们”前后，我们的学习行为有哪些变化来谈。通过梳理，同学们发现在怀特森老师教“我们”前后“我们”的行为经历了这样的变化：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了生活。课文学到这儿，学生已深深地感受到怀特森老师这种教学方式里面的价值，那就不难体会到怀特森老师是一个用新怀疑主义带给学生一生深远影响的老师，这样学生对怀特森老师的认识全面而深刻，德育目标已基本落实。 三、在与文本有联系的作业布置中认识怀特森老师。 文本所塑造的怀特森老师的形象不仅是对文中的“我们”产生强烈的震撼，又何尝不震撼着现实生活中的我们呢？因此张教师设计了这样一项作业：“怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。想像如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？我们也做一次探索。”这样的要求既深入地说明了怀特森老师对孩子们一生所产生的深远影响，体现了与文章内容上的联系，也是对怀特森老师新怀疑主义的发展和延伸，体现了课内外的联系。 语文教学中德育目标的落实是要摒弃空洞说教的，那么如何在教学中渗透德育目标，提高实效性呢？我想应该将德育目标与知能目标结合起来，通过对语言文字的解读感受文本的思想内涵，在感受思想熏陶的同时体会语言文字表情达意的作用，这不仅是三维目标整合的需要，也是实现语文学科工具性与人文性的统一的必由之路。 《一个这样的老师》教案 篇3设计思路： 《一个这样的老师》是北京市课改教材第十一册的一篇课文。讲的是 “一节科学课上，怀特森老师把一个根本不存在的动物介绍给学生，学生们听得饶有兴趣，结果在考试时大家却都不及格。怀特森老师用其独特的教学方法，改变了学生的学习方式和生活方式。”在教学设计过程中，我本着“简简单单教语文，扎扎实实做训练”的教学思路。着力体现以下几个方面： 1.关注词语，走入文本。 抓住“面面相觑、狡黠、正视”等词语的理解解读文本，是我设计教学过程的几个着力点，目的是通过最基础的字词教学，帮助和引领学生走进文本，走进人物。 2.抓住重点句，实现与人物的对话。 在设计“细读课文，深入感知”的教学过程中，我抓住学生被老师捉弄后愤怒的质问——“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！”引领学生进行角色体验。老师为什么甘愿被学生误解，煞费苦心的导演“凯蒂旺普斯”事件呢？我抓住老师平静的解释——“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”通过动情朗读、角色体验等方式，引导学生感悟怀特森老师的良苦用心。他是希望通过这件事让大家学会思考，善于分析；学会怀疑，敢于质疑。 3.自主学习，交流、启迪。 课上通过学生自己的读书、标画、批注，再进行讨论交流等方式，帮助学生从对人物的粗浅认识导向深入准确、立体丰富。最后再通过读写结合的方式让学生表达出对怀特森老师的敬佩之情，既做到课文内容的深入理解又升华了学生的情感认识，真正实现“工具性与人文性的统一”。 整体教学目标： 1.学会3个生字及新词，认读2个字。 2.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生产生的深远影响，并写出对他的正确评价。 3.体会侧面描写人物的作用。 教学重点： 1. 通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，引领学生感悟怀特森老师用心良苦。 2. 体会怀特森老师独特的教育思想给学生带来的深远影响。 教学难点： 体会侧面描写的重要作用。 课时安排：3课时 第一课时 教学目标： 1.学会3个生字，初步体会“面面相觑、狡黠”等新词的意思，认读2个字。 2.初步了解课文内容，给课文划分段落，能说出段落大意。 3.能正确流利地朗读课文。 教学重点：学会生字，了解新词的意思，初步体会课文内容，给课文划分段落，能说出段落大意。 教学过程： 一、交待任务，引入课题 1.齐读课题——《一个这样的老师》 2.想一想：读了课题以后，你产生了那些疑问？你最想知道的是什么？ 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文。（要求：读准字音，读通全文） 2.同桌互读课文。（注意纠正字音，正确断句） 3.指名读课文。（注意生字读音：狡黠 凯蒂旺普斯……） 4.默读课文，画出不理解的词语，并提出不懂的问题。 5.集体质疑解疑 （1）质疑 （2）结合课文内容理解词语。 面面相觑（指导“觑”的字形） 冰川期 胸有成竹 郑重其事 狡黠（指导“黠”的字形） 6.想一想：课文主要写的是什么？怀特森老师给你留下的最初印象是什么？ （1）简单概括课文的主要内容。 （2）试复述科学课上发生的事。 （3）说说你对怀特森老师的印象。 7.给课文划分段落，讨论每部分的写的是什么。 8.熟读全文。 三、布置作业 1.抄写生字新词。 2.正确流利地朗读课文。 第二课时 教学目标： 1.细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师用心良苦。同时通过12至14自然段的学习，更全面更深刻地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。 2.有感情地朗读课文。 3.正确评价怀特森老师，写出自己的真实感受。 教学重点： 1. 研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，感悟怀特森老师用心良苦。 2.通过12至14自然段自主学习，紧紧抓住两次“正视”，深刻全面地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。 教学难点：学习9、10自然段，体会怀特森老师的良苦用心。 教学过程： 一、听写词语，导入新课 1.听写词语：面面相觑 狡黠（强化“觑”、“ 黠”的正确书写；明确词语在文中的准确意思。） 2.练读词语，回忆课文内容： 饶有兴趣 郑重其事 胸有成竹 绝迹 惊呆 狡黠 编造 怀特森老师 凯蒂旺普斯 3.用简洁的语言概括“凯蒂旺普斯”事件。（依学情指导学生说清楚：在什么情况下谁做了什么？结果怎么样？） 过渡：我们都得了0分，真是不可思议！“老师”在学生心目中是多么神圣！可是有关凯蒂旺普斯的一切，居然是老师自己编造出来的！他为什么要这样做？他究竟是一个怎样的老师呢？（板书：？）这节课我们继续学习第30课——《一个这样的老师》。 二、细读课文，深入感知 （一）凯蒂旺普斯事件，感悟怀特森老师用心良苦。 1.默读1——10自然段， 体会：怀特森老师是（ ）的一个老师。 阅读提示： 1.默读1——10自然段，画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子，反复读一读，体会：怀特森老师是（ ）的一个老师。2.边读边做批注。 1、师生讨论交流——怀特森老师是一个（ ）的老师。 2.集体交流——怀特森老师是（ ）的一个老师。 教学估计一：怀特森老师是一个博学（知识丰富）的老师。 (关注1、2自然段，通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子，体会怀特森老师的博学，了解学生们对他的喜欢。) 教学估计二：怀特森老师是一个（捉弄人、狡猾、胡编乱造……）的老师。 (关注 5——8自然段，通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应，体会怀特森老师是一个<捉弄人、狡猾、胡编乱造……>的老师。) 3.抓重点句，体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒，指导朗读。 引：面对这样一个捉弄人的老师，同学们有什么反应？ （根据学情相机出示） “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！” （1） “从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？” （1）学生练读――指名读――教师引读 （2）指名读。 4.感悟老师的良苦用心。 引：老师为什么要这样做？他的目的是什么呢？ （1）师生角色体验，理解怀特森老师的用意： “难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” （2）依托文本，引导学生说出：老师想通过这件事让大家学会思考，认真分析，学会怀疑，敢于质疑。 适时板书：思考 分析 怀疑 质疑 （3）交流体会：怀特森老师是一个（ ）的老师？ 估计：（特殊、用心良苦、与众不同，教给我们学习方法……） 随机板书：与众不同 过渡：上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索，他虽然只教我们科学课，但他那独特的教学思想，给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段，看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。 （二）“新怀疑主义”，体会怀特森老师给学生带来的深远影响。 1.默读12——14自然段，思考：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。 2.集体交流体会： 接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。由。 （1）课堂上 提问：“正视”什么意思？你从这个词感受到了什么？（联系上文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心，以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。） 小结：当我们的怀疑正确时，它促使老师也去纠正错误，在这样的课堂上，不仅是我们自己，连老师也受益非浅呀！ 我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。 （2）生活中 提问：又一个“正视”，你从中体会到了什么？（联系全文，帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的良苦用心后，“我”从心底里敬佩他。②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”，告诉对方“你错了”。） 3.小结：看：思想的力量是多么的巨大，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就，我想，与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的。 （板书：深远影响） 三、读写结合，总结全篇 1.用两三句话表达你对怀特森老师的敬佩之情。 （学生练写，教师巡视指导） 2.展示交流，互相启迪。 3.教师总结。 板书设计： 一个这样的老师 博学 与众不同 思考 非同一般 分析 深远影响 怀疑 质疑 第三课时 教学目标： 1.回忆全文内容，再一次体会怀特森老师是一个怎样的老师，读出自己的敬佩之情。 2.了解文章的成文思路，体会侧面描写人物的作用。 教学重点：了解文章的成文思路，体会侧面描写人物的作用。 教学过程： 一、精读课文，归纳总结 1.指几名同学有感情地朗读全文 2.联系上下文、生活实际，说出怀特森老师是一个怎样的老师。 3.选择自己最喜欢的段落展示读。 二、体会侧面描写人物的作用 1.浏览课文第一部分（凯蒂旺普斯事件），找一找除了描写怀特森老师的语言、动作、神态的语句，还有哪些内容的叙述？体会这样的表达方式有什么好处？ 2.讨论体会：最后3个自然段是否可以删去？为什么？ （要点：①“怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了”等多处作者心理活动的描写，使叙述过程饱含了强烈的感情色彩，故事情节更加真实，怀特森老师的心想因而更加丰富、可信。②最后三个自然段，讲述了三段事实，三个方面，更全面地说明：怀特森老师的教育是成功的，这样的老师是最好的老师。） 3.总结：文中既有作者对怀特森老师的语言、行为、神态等细致地正面描写，也有对“我”心理活动、怀特森老师教育结果的侧面描写，使读者有身临其境的真实感受。我们也可以学习这样的表达方式，组织我们的习作素材。 三、作业 1.摘录自己喜欢的词句。 2.预习下一课。 《一个这样的老师》教案 篇4一,教学要求: 1,了解怀特老师独特的教育方法,思想,及其对学生的深远影响,并写出对他的评价; 2,体会侧面描写人物的作用. 二,教学重点: 了解人物的特点. 三,教学难点: 体会侧面描写的作用. 四,教学过程: (一)检查预习,初步感知课文 1,这节课我们继续深入学习课文,齐读课题:30,《一个这样的老师》 2,师:手指课题,一个什么样的老师 (板书: ) 学生说说 (喜欢,博学,敬佩,独特,与众不同,用心良苦,特别……) 3,我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解,我们一起回忆一下,课文写了谁的什么事 学生汇报:两件 在科学课上,怀特森老师给我们介绍了一种他编造的动物,并进行了测试,结果"我们"都得了零分. 怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探索. (二)自主学习,深入感知课文 1,出示自学提示: 1)静心默读课文1——10自然段. 2)思考:在经历的这些事件中,我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化 请在文中标画出来. 2,教师给足时间,学生充分自学 3,学生汇报,交流 1)学生:喜欢——怀疑——不满——敬佩(教师相应板书) a "我们饶有兴趣的传看,记笔记,有的同学还画了图.我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了."(喜欢) b"可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红*!怎么回事 我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了."(怀疑) c "那你为什么要在课堂上郑重其事的讲 为什么还要考试 这种老师算什么老师 一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来.教室里响起了不满的议论声."(不满) d 我们把"新怀疑主义"带进了课堂,令所有的师生受益匪浅.(敬佩) 2)师:为什么会有这样的变化呢 我们一起看看"喜欢"的部分. 4,具体深入学习 学习"喜欢"的部分 看来同学们特别喜欢这位老师,你能说说嘛 这是一个受欢迎,博学的老师 你是从哪感受到的 能通过你的读,表达出来吗 学生读文,指导朗读 怀特森老师给我们上了一节科学课.课上他向我们介绍了一种已"绝迹"的动物——凯蒂旺普斯等. 3) 面对如此博学,受欢迎的老师,同学们当时会有怎样的评价 (想象一下当时议论场面)初步的喜欢——崇拜 师:一种崇拜之情油然而生. 学习"怀疑","不满"部分: 接下来又发生什么事了 分角色指名读文(3-8自然段),其他同学认真思考,如果当时你就在这间教室里,面对此情此景,面对这样一个老师,你想说些什么 2)学生众说纷纭,表现出强烈的不满. 过渡:面对我们的无理,老师又是怎么说,怎么做的 学习"明白良苦用心"部分:(9—10自然段) 1)从老师朴实的话语中,你们都明白了什么 或是通过这件事你学到点什么 2)学生充分交流 懂得做一名学生,要有科学的态度,科学的思想,科学的思维方式,掌握良好的学习知识的方法,学习习惯,即使书本上的,老师讲的那些知识学得再好也是枉然. 此时,你认为这是一位怎样的老师 (敬佩,尊敬) 过渡:怀特森老师仅仅这节课这样上吗 他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢 学习"后四段"内容 a1生:从十一自然段看出,每一节课都是不同的课,列举"小轿车"的例子.体会:在自主探索的实践中,坚持真理要靠事实,靠科学的方法. 师:对,这也是对第一个故事的补充说明.作者概括的描写,使我们对怀特森老师的了解更加深入. a2 学习中使我们具有了怀疑能力(12段) 师:懂得没有谁是一贯是正确的,应该敢于质疑,并用事实,科学的方法去纠正错误. 生:孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式.(敬佩) b 我们把"新怀疑主义"带进了课堂,令所有的师生受益匪浅.(13段) 句式比较:把"正视"一词换成"看着"行吗 从中你体会到什么 正视:用严肃认真的态度来对待,不躲避,不敷衍. 看着:用眼睛瞅,瞧 表现了学生敢于质疑的勇气,坚持真理的坦荡与毅力.从一个侧面也反映出"怀特森"老师虽然只教我们科学课,但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯,学习兴趣都发生了变化.不仅是学生,老师也受益良多.(敬佩) c "我"由衷的佩服"怀特森"老师,把"新怀疑主义"带进了生活.(14段) 体会:我正视着邻居眼睛所说的话,"我在表白什么 "(两层含义) 1)明白良苦用心,从心里佩服. 2)对我影响至深,即使在社会的生活中我也会应用,说:"你错了."我们想象一下,当时"我"还会对邻居说些什么 师:此时此刻,你认为"怀特森"是一个怎样的老师,写出自己的看法. 三,学法指导 师导:学到这里我有个问题,这后三个段落看似多余,能否删去呢 生:不能,它是对"怀特森"老师教育结果的深入描写. 师:是呀,这正是文章写作的一大特点,这叫侧面描写,也叫间接描写.指不从正面描写人物,而是通过有关的人,事,景,物的描写,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征.这样可以丰富读者的想象,引起读者的共鸣,产生身临其境,烘云托月的效果,尤其在难于正面描写人物时,侧面描写更有其特殊的功用.其实在平日的习作中很多同学都用过,您能结合自己的习作举个例子吗 用正,侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点.二者相结合,"怀特森"老师特点就更加鲜明突出了. 《一个这样的老师》教案 篇5一、教学目标： 1、辅导学生学会本课生字新词 。 2、指导学生朗读课文，把握课文主要内容。 3、引导学生理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。 二、教学重点 理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考，独立判断，要学会科学的怀疑精神。用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。 三、教学难点 理解怀特森老师的做法，并认识其中的价值。 四、教学时间：2课时（现展示第一课时） 五、课前准备：教师：课件 学生：认真预习本课 教 学 过 程 一、引言导入 1、（幻灯出示：人非圣贤，孰能无过。）大家都听过这句话吗?这句话是什么意思。（指名学生释义：不是每个人都是圣贤人，有哪一个不犯错呢？） 2、其实，老师也有犯错的时候，当老师犯错时，同学们是怎样做的呢？（指名学生说说。） 3、然而，有这样一位老师，他却故意给自己的学生传授错误的知识，这到底是怎么回事呢？让我们一起走进今天的故事里。 二、检查学生预习情况 1、（ppt出示本课生词）指名学生认读。指名解释部分词语的意思。 2、指名学生朗读课文，其余学生思考：课文主要讲了什么内容？ （1）对学生朗读情况作以评价。 （2）指名学生说说课文的主要内容，说不完整，相互补充。 三、细读课文，感悟理解。 1、教师：你喜欢怀特森老师吗？请结合课文内容说说你的理由。 2、教师设疑：怀特森老师的学生喜欢怀特森老师吗？ 学生a：喜欢 学生b：不喜欢 教师：一直都喜欢/不喜欢吗？ 学生：开始不喜欢，到后来喜欢了。 教师：怀特森老师的学生对怀特森老师的感情和态度前后发生了哪些变化呢？请大家四人为一组，先自读课文，用 线画出其感情、态度发生变化的语句，讨论：为什么会发生这些变化？ 3、指名学生读读自己找到的语句（教师ppt出示相应的句子），并说说自己的理解。教师及时给予评价。 4、教师设疑：当怀特森老师的所作所为使我们的不满情绪进一步升级之后，他又是如何做的呢？ 学生讨论交流后指名说说。 5、教师引导：作为教师，居然故意将错误的知识教给学生，怀特森老师这样做的目的是什么呢？ 同座位相互讨论，指名结合课文内谈谈自己的理解。 四、教师总结 怀特森老师以一种特殊的方式告诉我们：对于陌生的事物或知识，我们不能盲目地接受，而要以科学的怀疑精神，在不断地探索中逐步认识它们。 《一个这样的老师》教案 篇6一、教学要求： 1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价； 2、体会侧面描写人物的作用。 二、教学重点： 了解人物的特点。 三、教学难点： 体会侧面描写的作用。 四、教学过程： （一）检查预习，初步感知课文 1、这节课我们继续深入学习课文，齐读课题：30、《一个这样的老师》 2、师：手指课题，一个什么样的老师？（板书：？） 学生说说 （喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别……） 3、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？ 学生汇报：两件 1） 在科学课上，怀特森老师给我们介绍了一种他编造的动物，并进行了测试，结果“我们”都得了零分。 2） 怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探索。 （二）自主学习，深入感知课文 1、出示自学提示： 1）静心默读课文1——10自然段。 2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。 2、教师给足时间，学生充分自学 3、学生汇报、交流 1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书） a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢) b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑） c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满） d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩） 2）师：为什么会有这样的变化呢？我们一起看看“喜欢”的部分。 4、具体深入学习 学习“喜欢”的部分 1） 看来同学们特别喜欢这位老师，你能说说嘛？ 这是一个受欢迎、博学的老师？你是从哪感受到的？能通过你的读，表达出来吗？ 2） 学生读文，指导朗读 怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹”的动物——凯蒂旺普斯等。 3） 面对如此博学、受欢迎的老师，同学们当时会有怎样的评价？（想象一下当时议论场面）初步的喜欢——崇拜 师：一种崇拜之情油然而生。 学习“怀疑”、“不满”部分: 1) 接下来又发生什么事了？分角色指名读文（3-8自然段），其他同学认真思考，如果当时你就在这间教室里，面对此情此景，面对这样一个老师，你想说些什么？ 2）学生众说纷纭，表现出强烈的不满。 过渡：面对我们的无理，老师又是怎么说，怎么做的？ 学习“明白良苦用心”部分：（9—10自然段） 1）从老师朴实的话语中，你们都明白了什么？或是通过这件事你学到点什么？ 2）学生充分交流 懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、学习习惯，即使书本上的，老师讲的那些知识学得再好也是枉然。 3） 此时，你认为这是一位怎样的老师？（敬佩、尊敬） 过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗？他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢？ 学习“后四段”内容 a1生：从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。 师：对，这也是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。 a2 学习中使我们具有了怀疑能力（12段） 师：懂得没有谁是一贯是正确的，应该敢于质疑，并用事实、科学的方法去纠正错误。 生：孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式。（敬佩） b 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（13段） 句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗？从中你体会到什么？ 正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。 看着：用眼睛瞅、瞧 表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。不仅是学生，老师也受益良多。（敬佩） c “我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。（14段） 体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义） 1）明白良苦用心，从心里佩服。 2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。”我们想象一下，当时“我”还会对邻居说些什么？ 师：此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。 三、学法指导 师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？ 生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。 师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？ 用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。 《一个这样的老师》教案 篇7教学目标： 1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。 2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。 3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。 教学重点：懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。 教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。 教学过程： 一、直接入课，课题质疑 看到这个题目，你有什么疑问？ 二、整体入手，理解内容 快速朗读课文，文章写了什么?（师归纳:写了怀特森老师运用独特的教学方法，巧妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的学习和生活产生了深远的影响。） 三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容） 1、什么是勾画批注呢?我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思考产生态度变化的原因。看例子： 例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。……同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。 2、读文，生交流。（生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。） 3、过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗?继续勾画。 4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是……（读第十自然段） 5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导） 6、句式练习：“在科学课上，怀特森老师不是（ ），而是（ ）句式说话。 7、引导关注关键词“正视”。 横向比较： 从这个眼神中你看出一种（ ）态度。与“平视“对比。看到了一个（ ）课堂。与“仰视”对比。 纵向的比较： 找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（ ）态度，（ ）心情。 小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学习方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学习方式，进而又延伸到生活中，影响着我今后的生活方式。正是他与众不同的教学方法和优秀的人格魅力牵动了同学们的态度情感变化。那我们应该怎样去评价这位老师呢？进入第二项活动。 四、评点概说 1、明确方法，教师举例。 用简洁的词句评价老师，并结合课文内容，说出理由可以选定一个角度来说。 如：老师的教学方法的角度：与众不同的老师、方法独特的老师、极不寻常的老师、独具匠心的老师、独具一格的老师、教法高明的老师出人意料的老师、不同凡响的老师 老师的人格和精神的角度：有智慧的老师、用心良苦的老师、有人格魅力的老师、有创新精神的老师、博学的老师、勇于不断修正和丰富自己的老师、有很强质疑能力的老师、真正爱学生的老师 从老师对学生产生影响的角度：对学生影响深远的老师、让学生终身受益的老师、教会学生做人的老师、关注学生成长的老师 从学生认识的角度：令人尊敬的老师、受学生爱戴的老师、了不起的老师、最好的老师 例：这是一个方法巧妙的老师，他不是单调的说教，而是通过编造一种不存在的动物，故意让学生上当，使学生在教训中自己悟出道理，学会怀疑。 2、生读文思考后，自由发言。 3、出示老师的答案，学生积累。 过渡：怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象，作者运用了什么方法做到了这一点呢？进入第三项活动。 五、赏析质疑（从题目、写作方法、结尾、语言描写、材料安排、 人物的刻画、词语的运用、正面描写、侧面烘托、详略处理、心理活动描写等任选一方面说说自己欣赏的理由或提出质疑。） 1、生边读边想，交流发现。 2、师小结：本文的写作特点可以总结为六个字：详略、虚实、抑扬。两件事，一详一略，详略得当；正面描写，侧面烘托，虚实结合；先抑后扬，情节曲折，引人入胜。今后在写作时可以试着学会运用。 六、总结：今天我们用勾画批注的方法锻炼了理解能力，用评点概说的方法锻炼了概括能力，用赏析质疑的方法锻炼了欣赏和怀疑的能力，但还有一个小技巧不能忽视。 （引入作者简介） 大卫·欧文，美国作家，《纽约客》杂志的专栏作家。他写的《第一家爸爸银行》风靡全球，他发明了一种新方法来教孩子有关钱的事情。他开设了自己的证券市场和货币市场基金。 可以看得出没有怀特森老师的影响就不会有今天的欧文，这也正是作者写这篇文章的原因。欧文的成功只是同学中的一个普通的例子，我们坚信还有更多的学生同样取得了非凡的成就，这都应该归功于怀特森老师对他们教育和影响。课后大家可以继续搜集有关的资料。你看，文章的作者、注解或课后题都能帮助我们准确深入的理解文章，今后读书时要引起关注。 七、作业： 1、感悟启发（选一个指定题目，写一段话）供选题目是：《我看怀特森先生》、《由＜这样的老师＞所想到的》、《假如我是怀特森先生的学生》、《怎样看待书本和权威》、《我心中最好的老师》 …… 2、运用本课写作方法写写自己的老师。 《一个这样的老师》教案 篇8本课教学中，我导入时让同学们围绕“这是一个怎样的老师?”来充分发表自己的见解，同学们的发言很活跃。有的说，这是一个博学的老师;有的说，这是一个与众不同的老师;有的说，这是一个古怪的老师;有的说，这是一个很有个性的老师;还有的说，这是一个爱捉弄人的老师……答案很多，也很有意思，这就很好地调动起了学习的积极性，下面的学习非常顺利。 接下来我又抓住一个突破口让学生探讨：你认为怀特森老师的这种做法的目的是什么?学生立刻找出了怀特森老师的倡导的“新怀疑主义精神”观点来，并展开激烈的讨论。 他们从第一堂课的教学到考试谈起，从中明白了新怀疑主义的内涵。最后，我又向学生提出一探讨性的问题：你们喜欢这样的老师吗?说出理由来。一石激起千层浪，学生讨论异常热烈，学生的学习活动进入了一个高潮。学生都进行了精彩的陈述，通过这一形式，其实一种宽松、平等的教学氛围已然形成，而且学生的发散性思维也得到了很好的提升。 在这一课的教学中，我觉得自己还存在着两个问题：一是时间的.安排上不太恰当。在讨论“新怀疑主义”的内涵时花去了不少的时间，导致分析“我们”怎样学以致用的时间仓促。二是朗读指导不够。本课中，我对于文本的分析强调太多，导致读的太少。读中悟这一环节做得不好。 《一个这样的老师》教案 篇9教材简析： 文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，这是对他们多年来一种思维方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。 教学要求： 1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价； 2、体会侧面描写人物的作用。 教学重难点： 1、了解人物的特点。 2、体会侧面描写的作用。 教学准备： 1、布置预习，了解课文内容，以及生字、词语的学习。 2、制作课件。 教学设想： 一篇好的文章应该是一个完满的球体，教学时要引导学生在联系中解读文本。本设计以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。引导学生不仅从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”来体会，还注重联系“我的心情变化”“我们的行为变化”来探究这个问题。引导学生多角度，全方位展开与文本对话的过程，从而获得全面的感受与认知。 同时，教要立足于学。本课在整合教材和学生需求共同拟定学习方案的基础上，先学后教：学生按照选择或自拟的学案自主探究，因需合作交流；教师因学习重点和学习态势引导共议，师生、生生间碰撞交流。运用信息技术，可以增强学生的感性认识，实现文本内容的重组，为因学定教提供可能，有利于学生认知的建构。 教学时间安排： 两课时 第一课时 教学内容： 了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。 教学过程： （一）检查预习，初步感知课文 1、这节课我们继续深入学习课文，齐读课题：30、《一个这样的老师》 2、师：手指课题，一个什么样的老师？（板书：？） 学生说说 （喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别……） 3、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？ 学生汇报：两件 1）在科学课上，怀特森老师给我们介绍了一种他编造的动物，并进行了测试，结果“我们”都得了零分。 2）怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探索。 （二）自主学习，深入感知课文 1、出示自学提示： 1）静心默读课文1——10自然段。 2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。 2、教师给足时间，学生充分自学 3、学生汇报、交流 1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书） a“我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢) b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑） c“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满） d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩） 2）师：为什么会有这样的变化呢？我们一起看看“喜欢”的部分。 4、具体深入学习 学习“喜欢”的部分 1）看来同学们特别喜欢这位老师，你能说说嘛？ 这是一个受欢迎、博学的老师？你是从哪感受到的？能通过你的读，表达出来吗？ 2）学生读文，指导朗读 怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹”的动物——凯蒂旺普斯等。 3）面对如此博学、受欢迎的老师，同学们当时会有怎样的评价？（想象一下当时议论场面）初步的喜欢——崇拜 师：一种崇拜之情油然而生。 学习“怀疑”、“不满”部分: 1)接下来又发生什么事了？分角色指名读文（3-8自然段），其他同学认真思考，如果当时你就在这间教室里，面对此情此景，面对这样一个老师，你想说些什么？ 2）学生众说纷纭，表现出强烈的不满。 过渡：面对我们的无理，老师又是怎么说，怎么做的？ 学习“明白良苦用心”部分：（9—10自然段） 1）从老师朴实的话语中，你们都明白了什么？或是通过这件事你学到点什么？ 2）学生充分交流 懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、学习习惯，即使书本上的，老师讲的那些知识学得再好也是枉然。 3）此时，你认为这是一位怎样的老师？（敬佩、尊敬） 过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗？他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢？ 学习“后四段”内容 a1生：从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。 师：对，这也是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。 a2学习中使我们具有了怀疑能力（12段） 师：懂得没有谁是一贯是正确的，应该敢于质疑，并用事实、科学的方法去纠正错误。 生：孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式。（敬佩） b 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（13段） 句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗？从中你体会到什么？ 正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。 看着：用眼睛瞅、瞧 表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。不仅是学生，老师也受益良多。（敬佩） c “我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。（14段） 体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义） 1）明白良苦用心，从心里佩服。 2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。”我们想象一下，当时“我”还会对邻居说些什么？ 师：此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。 三、学法指导 师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？ 生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。 师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？ 用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。 板书设计： 讲解 喜欢 一个这样的老师 考试 疑惑 教会我们怀疑 解释 愤怒 影响深远登记 理解 教学札记: 是怀特森老师与众不同的科学课让我们懂得了：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。 这就是我们所说的“新怀疑主义”，这种“新怀疑主义”对“我们”产生哪些影响呢？老师引导学生联系怀特森老师教“我们”前后，我们的学习行为有哪些变化来谈。通过梳理，同学们发现在怀特森老师教“我们”前后“我们”的行为经历了这样的变化：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了生活。课文学到这儿，学生已深深地感受到怀特森老师这种教学方式里面的价值，那就不难体会到怀特森老师是一个用新怀疑主义带给学生一生深远影响的老师，这样学生对怀特森老师的认识全面而深刻，德育目标已基本落实。 《一个这样的老师》教案 篇10听姚淑萍老师讲《一个这样的老师》有感 阅读课文的教学，常常不被语文老师所重视。大家仿佛都有这样的“共识”：看语文教学的水平，还得看讲读课文。其实，作为语文课文的基本类型之一，阅读课文的教学自有它特有的教学规律与要求。从某种意义上讲，如何处理好阅读课文教学中“读”与“讲”的关系，如何把握好老师在教学中“讲”的“度”，更能看出一位语文老师的教学水平。 《一个这样的老师》是小学语文六年级上册的一篇阅读课文。文章通过“我”和“我的同学们”的一堂科学课的经历，描写了一位极具个性的科学课老师怀特森先生的形象，引导学生从小培养 “不迷信书本，也不迷信权威”、敢于质疑的科学精神。课文从语言到内容，不是很难。姚老师经过了精心的准备，给听课者展现了一个本色课堂。课文虽然简单，却被姚老师演绎的风生水起，整个课堂朴素、精彩、高效，更重要的是廓清了大家对阅读课文教学的认识。 课文的阅读教学，是大家评课时争论的焦点。大部分老师认为阅读课文的教学，应主要由学生去完成，以读为主。应该说这样的看法，曾一度是阅读教学的主流观点。而我认为，不管是讲读课文还是阅读课文，老师的讲与学生的读总是相互渗透的，从来就没有只讲不读的讲读课文，也从来没有只读不讲的阅读课文，取消“独立阅读”这种课型、把它改为课外阅读或许可以作为一个佐证。部分老师之所以有“老师讲的偏多”的感觉，是没能区别“讲授”与“引导”的不同作用，而这，恰恰应该是本堂课最为成功的地方。授课老师为了解决好“读什么”、“怎么读”、“读后你学到了什么、懂得了什么”几个问题，根据情节的展开，在重要的关节点上设计了具有强烈针对性的问题，如“测试卷发下来后，我们有怎样的感受？”，“怀特森先生为什么要这么做？”“这以后对科学课我们有了怎样不同的感受？”等等；为了让学生在阅读中抓住课文的主要内容与主旨，我们衡量一堂阅读课的教法是否得当，不是看到底老师说了多少话，关键要看老师的话起到了怎样的作用，如果老师所讲能激起学生阅读的兴趣，能激起学生在阅读中主动思考，即是老师的“讲”是为了调动学生的阅读学习的主动性，那么，在阅读课文的教学中，这样的话不是“多余”，而是“必需”。我们衡量一堂阅读课文的教学是否高效，不仅要看学生“读”的效果，还应适当关注“听”、“说”、“写”等方面语文素养的培养。而只要解决了“读什么”——读需要读的、“怎么读”——读是有技巧的、“读后你学到了什么、懂得了什么”——学到的是语文的知识技能、懂得的是课文的人文精神等几个问题，这堂课就是成功的。 对怀特森先生的形象塑造的分析，评课老师也有较大的分歧。有的认为应该有必要的分析，不管是阅读课文还是讲读课文，让学生学到语言表达的技巧都应是目标之一；有的认为更应让学生在读中去感悟，没必要讲的那么明白。课上，授课老师设计了“怀特森先生都做了什么”、“怀特森先生为什么这么做”、“我们对怀特森先生的看法前后产生了怎样的变化”几个问题，尤其是“我们”看到“零分卷”时的感受，“这时你对怀特森先生有怎样的看法”，让学生在反复的阅读中体会，并把自己感受表达出来，欲扬先抑，并把“抑”的工作做到了极致。这样的处理，我认为是恰当的，不但让学生有了充分的阅读，一个个性十足的科学课老师的形象也非常清晰。其实，这正是语文教学的一种趋势，讲读课中有阅读，阅读课中有讲授，阅读，已成了语文教学中必不可少的手段。讲读课教学中那种条分缕析式的讲授分析，正逐渐远离新课程环境下的语文课堂。 当然，阅读课与讲读课的教学应该是有区别、各有侧重的，讲读课侧重于在老师的引导下完成教学目标，阅读课侧重于学生在阅读中整体感悟进而完成教学目标。把阅读课上成了讲读课显然是不可取的，但阅读在语文课堂的作用与地位，必定会有更大的提高。这，应该代表了语文教学发展的一种趋势。 《一个这样的老师》教案 篇11一、看拼音，写字词。 bó xué miǎn qiǎng jiào chē jǐng tì ( ) ( ) ( ) ( ) zhèng zhòng qí shì miàn miàn xiāng qù xiōng yǒu chéng zhú ( ) ( ) ( ) 二、组词。 抿（ ） 轿（ ） 惕（ ） 霄（ ） 黏（ ） 博（ ） 眠（ ） 骄（ ） 踢（ ） 宵（ ） 粘（ ） 搏（ ） 三、近义词和反义词。 近义词：狡黠（ ） 寻常（ ） 镇静（ ） 坚持（ ） 胸有成竹（ ） 反义词：狡黠（ ） 寻常（ ） 镇静（ ） 饶有兴趣（ ） 坚持（ ） 怀疑（ ） 详尽（ ） 胸有成竹（ ） 四、加标点。 1、 从来没有过 那你那天拿的头骨是怎么回事 比利问 2、 那件头骨嘛 怀特森老师笑了 不过是马的头骨罢了 3、内容有分量 尽管文章短小 也是有分量的 如果内容没有分量 尽管写得多么长 愈长愈没有分量 五、品味下列语句的表达作用。 ⑴我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——这是直接评价，表达了对老师的 。 ⑵这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是 ，表达了对老师的 。 ⑶我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的 。 六、阅读课文，回答问题。 1、怀特森老师在第一节科学课上问我们：“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？”同学面面相觑。（“面面相觑”是什么意思？同学面面相觑说明了什么？） 2、老师把头骨拿出来让大家轮流观察，我们饶有兴趣地传看，记笔记。（“饶有兴趣”是什么意思？这又表现了什么？） 3、怀特森老师进行测验时，我胸有成竹地答好了卷子，交给老师。（“胸有成竹”是什么意思？说明了什么？） 4、当试卷发下来的时候，我却惊呆了。（“惊呆”一词说明了什么？） 5、“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”（“狡黠”是什么意思？你从中感受到什么了？） 6、怀特森老师要让我们学到点什么呢？你知道吗？请写出来。 7、那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？（三个问句连用，表明我当时是一种什么心情？） 8、怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？是知识性的错误吗？如果不是，那应该是什么？ 9、怀特森老师编造故事的目的是为了让我们学会“新怀疑主义”的学习方法。你知道“新怀疑主义”是一种怎样的学习方法吗？ 10、本文的主要人物是 ，作者不仅对怀特森老师的 和 进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的 以及我们 的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫 。 《一个这样的老师》教案 篇12一 学情分析 六年级的学生阅读叙事性作品时基本上已经能了解事件梗概，简单描述自己印象最深的部分，说出自己感受。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节，只把握了所写内容，浮于表面，而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。当然，这与这两点有一些抽象有一定关系。所以，在讲读这篇课文时教师需引导学生抓住重点词句，联系课文，指导学生进行学习。 二 教材分析 小学语文新课程标准对五六年级阅读的要求： 1.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 4.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 本文在北师大版六年级下册第七单元。这一单元的中心是讲“科学的精神”，重点在于培养青少年从小立志报国，热爱科学，崇尚科学，更为重要的是培养他们不畏艰险、献身科学的精神。 本文是本单元的第二篇讲读课文，是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。 根据课程标准和对学情、教材的分析，确定如下教学重点和难点。 教学重点：1、通过反复阅读，整体感知文章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。 2、理清文章的写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法，分析重点语句，感受人物形象。 教学难点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法，使学生从中受到思想启迪。 三 教学目标 知识与能力： 1、通过阅读课文，理解课文内容，理清作者的写作思路； 2、学习本文正侧面描写相结合塑造人物的方法。 情感态度： 1、感受怀特森老师与众不同的教育艺术和勇于创新，敢于实践的精神； 2、在学生心中播下追求科学精神的种子。 四 教学方法 1、直入重点，以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长，为了使课堂高效，教师必须把握文章重难点，找准切入点，实现长文短教。 2、语文阅读应以读为主，在读中思、读中悟、读后议，为此引导学生通过多种形式的读，勾画重点句、关键词，批注、自主阅读，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。 3、学生是学习的主体，应发挥他们的主动性，遇到难题让人民通过同伴互助解决，老师相机点拨。因此，在突破重点时采用四人交流的方法。 五 教学过程 根据本文教学内容和学生学习情况的需要，划分为两个课时。 第一课时： 教学目标： 1、通过检查预习，扫清学生阅读中的字词障碍，了解课文大意； 2、通过学习课文，初步感知怀特森老师的形象。 教学重难点：通过阅读课文，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。 一 创设情景，导入新课。 我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课开始，先板书课题，请大家齐读，我们这个单元的主题是“科学的精神”，第一课也介绍的是一位科学家，今天的课题却是“一个这样的老师”，引导学生质疑。（预设有同学会提出老师和科学精神有什么关系、这是一个怎样的老师、这个老师与别的老师有什么不同等问题） （这个环节是紧扣单元主题，激发学生的学习兴趣。） 二 检查预习情况 1、采用汇报的方式，检查学生对一些字词掌握的情况； 2、正音并解决不理解的词及关键词。（面面相觑、饶有兴趣、胸有成竹、狡黠、郑重其事等） （这个环节是掌握学生的预习情况，检查纠正字词，扫清阅读障碍。） 三 初读课文，理清脉络。默读课文，思考本文的主要内容是什么。 1、在学生回答的基础上，提炼出本文的主要内容。 2、怀森特老师通过介绍什么东西让我们对他印象深刻？（凯蒂旺普斯）快速浏览课文，找出这个词语。这个词在文中出现了几次？（三次）围绕这个词分别写了什么？（如果学生有困难，可再次小声阅读、思考，并作批注，可同桌交流） 3、通过阅读文章，初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。引导学生回到文本，找相关语句，说出理由。（预设学生可能认为怀特森老师是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的、老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学生错误的、……） （这一环节是继续培养学生归纳主要内容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脉络。） 四 解答预习中产生的问题，通过本节课的学习，请学生提出还有什么不懂的问题，留待第二课时解决。 这一环节是答疑，并充分了解学生的学习状况，为第二课时作准备，根据学生情况调整教学内容，达到顺学而教的目的。 第二课时 教学目标： 1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响； 2、体会正侧面描写人物的作用，对学生进行写作方法的渗透。 教学重点：了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。 教学难点：体会正侧面描写人物的作用，对学生进行写作方法的渗透。 一 复习导入。 回顾课文：1、课文主要讲了什么？2、通过上节课的学习，你觉得怀特森老师是一个什么样的老师？（这一环节是回顾巩固已学知识，创设进入下一环节的氛围。） 二 紧扣中心，重点探究。 （一）、抓重点句、关键词，自读自悟，汇报交流，并通过朗读来感受学生对老师的喜爱。 首先设问：为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜欢上刚接触的怀特森老师呢？根据学生回答追问：从哪儿感受到同学们被吸引住了？引导学生抓关键词，要求学生根据文中的语句作答。（生感情朗读） 最后换位思考：如果你也是这个班上的学生，遇上这位老师，你会有什么样的心情？ 全班齐读课文的1、2自然段，整体回顾这一部分内容。 （二）、用（一）的教学方法引导学生感受同学们对老师由喜欢到愤怒的情感变化，重点体会“我”的心情变化。 本文在记叙“凯蒂旺普斯”事件的过程中除了对怀特森老师语言和行为的正面描写外，还侧面对“我”和同学们的心理、语言、动作做了细致刻画。教学时这样引导学生： 1、在文中勾画表现“我”心情变化的语句。（如：“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。）老师追问：明明心中充满了疑问，可面对老师我为什么不说呢？引导生个读，齐读。 再引导学生联系上下文探究“我”心情变化的本原，从而感受“我”心情变化的过程：喜欢——惊疑——愤怒。 略讲其他同学的表现，勾画相关语句，如：比利正气恼地捶桌子呢。 （由点到面，引导学生体会“我”及“同学们”对老师的整体心情变化和对老师的评价的变化，体会侧面描写的用处。） 2、对于学生的愤怒，怀特森老师是怎么说的和怎么做的。 教师引读第9段，生跟读。接着读第10段，提问：难道怀特森老师真的想全班同学不及格吗？引导学生找出怀特森老师让学生不及格的真正原因，（板书：没有思考、没有怀疑）为揭示新怀疑主义埋下伏笔，培养学生的科学精神。 （引导学生通过对“我”和同学们心理变化、语言、动作的侧面描写的学习，更加深入了解怀特森老师的与众不同。） （三） “凯蒂旺普斯”事件引起“我们”的行为变化。 （这一部分用的是叙述性语言，理解的难度较大，但是对突出人物形象非常重要。通过指导学生对这一段深入学习，解决怀特森老师究竟交给了学生什么，他的与众不同体现在什么地方。） 引读12段，初步感受学生的行为变化。 自读课文的相关部分，了解学生有哪些变化，是从哪儿看出来的。引导学生联系上下文，抓住关键语句进行相关阐述。引导学生深刻领会怀特森老师对我们学习与生活的深远影响，并体会这一侧面描写的作用。 在此基础上，引导学生深入理解“凯蒂旺普斯”，明确此时的“凯蒂旺普斯”究竟代表了什么？对“我”及“同学们”产生了什么样的影响？ （课文学到这儿，学生已理解了怀特森老师的良苦用心，情感已经由愤怒转为敬佩了，这样学生对怀特森老师的认识就全面而深刻了。） 引读最后一段，学生仅仅是学习行为上的改变吗？通过对比两次“正视”，引导学生体会老师的影响不仅是学习方面，而且还有生活方面，他对同学们真是“影响深远”。（板书：影响深远） （上面三步是以“凯蒂旺普斯”为学习线索，深入体会学生对怀特森老师的情感变化，怀特森老师与众不同、追求科学的精神，以及他对学生们学习、生活的影响。） 三 提升感悟，总结写法。 1、一个这样的老师就是这样用自己独特的教育艺术教会了同学们怎样学习，培养了他们的科学精神，影响了他们的学习和生活方式。同时也教育了我们要培养怀疑的科学精神，并且有坚持的毅力！ 2、这篇课文，主要是介绍一位老师，但是作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多，更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化的侧面描写，引导学生体会作者这样写的目的，体会侧面描写的作用。 教学时着重引导学生抓住文章中的语句，感知通过正侧面描写相结合来塑造怀特森老师的形象，使人物形象更加生动丰满的写作方法。 四 拓展延伸、学法迁移。 运用本文所学写作方法，请同学们写一位给你留下深刻印象的老师。 六 板书设计 科学的精神 一个这样的老师 喜欢 怀疑 学习 写法 愤怒 用心良苦： 影响深远： 正面描写 敬佩 探索 生活 侧面描写 |
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