| 标题 | 慈母情深教学设计 |
| 范文 | 慈母情深教学设计（精选17篇） 慈母情深教学设计 篇1【教学目标】 1、认识生字，联系上下文，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”的意思。 2、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。 3、有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。 【教学过程】 一、导入、揭题 播放阎维文的《母亲》，出示歌词：你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打， 你爱吃的三鲜馅有人她给你包，你委屈的泪花有人给你擦…… 你知道这个人是谁吗？（母亲）她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，走进著名作家梁晓声的母爱世界，一起去感悟那份浓浓的慈母情。 出示课题：慈母情深，齐读。 二、感知家穷 同学们课前都已经预习过课文，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书，请问，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？（不容易） 请你读读课文的1～4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？ （感知家穷、理解“失魂落魄”。） 一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人一个月的工资是20几元，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃 3顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。正因为此但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。 三、感受母爱 1、梁晓声太想要这本书了，于是他打算鼓起勇气向母亲要钱，让我们跟随作者一起去母亲工作的地方看看，自由朗读5～29自然段，把你看到的感人场面用波浪线划下来，说说你看到了一个（ ）的母亲？ 2、交流： ⑴ 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱、辛劳） 瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。 ⑵ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（疲惫） 母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。此时，吃惊的仅仅是母亲吗？大家看看作者是用什么方法表达自己的吃惊的？这里连续用了三个“我的母亲”，来反复强调我的那份──吃惊，强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。 真想不到这就是我的母亲。谁再来读。 疲惫的眼神告诉你什么？为什么用省略号？ 是呀！当我看到母亲的时候，我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦，你的心里感受到了什么？（生答） 是啊，这般劳苦的母亲让你感到了──心酸，让你感到了──心疼，更是让你感到了──深深的敬意……让我们再来读“背—直起来了，我的母亲…… ⑶ 母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（辛劳、争分夺秒、坚强） 读着，读着，哪个词跳入你的脑海，（立刻），“立刻”出现了几次？四个“立刻”可以用一个什么词来表示？ 母亲为什么要争分夺秒地工作？ 母亲真的不会累、不需要休息吗？让我们再来看一段文字（屏幕阅读）。 课件出示补充资料： 我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班…… 这样的母亲，你还觉得瘦弱吗？她是坚强的。 读了这文字，与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在“拼命”。 3、面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，一起来读读这段对话： 母亲大声问：“你来干什么？” “我……” “有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……” 我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！ “要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角……” 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 “龟裂”是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？龟裂的手指曾做过多少活？这双龟裂的手指仍然在做着什么？皱皱的毛票说明了什么？母亲掏出给我的仅仅是普通的钱吗？（血汗、爱、希望）她希望什么？ 4、母亲说“我挺高兴他爱看书的！”： 短短的一句话，包含了母亲的什么？母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，时时催我奋进。 四、总结 慈母情怀是深深的爱，是母亲的爱支撑我走上了文学创作的道路，所以满怀深情地写下了这篇──再读课题。 生活中，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。再来听听这首《母亲》，此时此刻，你想对母亲说些什么？ 慈母情深教学设计 篇2【教学目标】 1、认识“陷、碌、攥”3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、理解课文内容，通过学习对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥、善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 【教学重难点】 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 1、师：同学们，昨天我们学了《地震中的父与子》这篇课文，感受到在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量。在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学习的这篇课文，讲的就是一位母亲对儿子深沉的爱。 2、板书课题，齐读课题。 3、就题质疑。 师：读了课题，你想知道哪些问题？ （学生回答，然后教师归） （1）为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？ （2）面对情深的慈母，“我”又是怎样的？ （3）课文是怎样表现母亲的深情的？ 二、自读课文，初步释疑 1、师：请大家带着问题，用自己喜欢的方式读读课文，注意要读准生字，读通课文，想一想课文主要讲了一个什么故事。 2、检查生字的认读，说说课文主要讲什么内容。（说出大意即可。） 生：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。 3、再读课文，看看你能不能解决同学们提出的这些问题。 4、初步释疑。（让学生初步解决质疑中的“为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面对情深的慈母，“我”又是怎样的？”等问题。） 5、采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。 三、默读课文，重点理解母亲的深情 师：请同学们默读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。 1、理解我家境的贫寒。 2、体会母亲挣钱的辛苦。 3、感受“我”对母亲的感激、热爱、崇敬之情。 四、交流读书体会 师：刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，体会课文是怎样表现母亲的深情的。 依据学生发言，让学生读中体会，其主要为： 1、“我穿过一排派缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。） 2、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……”（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己冒然要钱而内疚。） 3、“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。） 4、“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的'！’”（从中可以看出母亲为儿子爱读书而兴奋不已。） 5、“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（这段话运用排比句将母亲为了整个家的生活而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。） 6、“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。） 五、角色朗读，体会情深 1、指名读句子，体会从这些描写中知道了什么。 2、小组分角色朗读对话。 3、全班分角色朗读，评议。 （生边读师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感） 六、总结升华，拓展学习 1、师：为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？ 生回答 2、师：读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？ 3、让学生读读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，并谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，理解母爱的伟大。 4、师：同学们，在感恩节来临之际，你们可以给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。 七、作业 1、有感情地朗读课文。 2、背诵《游子吟》 孟郊：游子吟 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖？ 【板书设计】 18﹡慈母情深 辛苦劳累挣钱 毫不犹豫给钱 拥有第一篇 著有多篇小说 长篇小说 著名作家 家境贫困 【教学反思】 由于本课文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。在初读课文后，我让学生从题目入手，提出问题，并带着问题进行初读课文。再让学生用自己喜欢的方式尽情地读，初步释疑。让学生在朗读中体会到本文的思想感情。在学生读通读熟的基础上，我让学生以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的，并勾画出描写的语句，然后组织学生交流自己的读书体会。分角色朗读的形式也让学生加深了对本文的理解。 通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学习的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所得，有利于培养自学能力。 慈母情深教学设计 篇3【教学目标】 1在阅读过程中自主认识本课生字，能在语言环境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“脊背”、“龟裂”等词语。 2品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持。 3在理解课文内容的基础上有感情朗读课文，感受慈母情深，以及我对母亲的感激和崇敬之情。 【教学重难点】 品读环境描写和人物细节描写的重点语段，了解母亲工作的艰辛及母亲对“我”读书的支持，感受慈母情深。 【教学过程】 一 了解作者，揭题导入 1导入，简介作家梁晓声的成就。 2从课文的1—3小节中，了解他小时候的家庭情况以及对书渴求。 ①引导学生抓住“从来没有”、“一次”、“破收音机”、“吃进肚子里”感受作者家境贫困。 ②引读：虽然家境贫困，但是——（我想有一本《青年近卫军》），而且——（想得整天失魂落魄。） ③理解“失魂落魄”，从中你感受到什么？ 3今天我们一起来欣赏选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。板书课题，齐读课题。 4读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。） 5小结：母爱是平凡的，她时刻在我们身边；母爱是伟大的，但你必须用心去感受。梁晓声的成功就缘于这平凡而又伟大的母爱。 再读课题。 二 整体感知，把握大意 1轻声读读课文，读准字音，读通句子。想想母亲几次给“我”钱？分别是因为什么？ 2生交流，师板书： “我” 母亲 想买书 塞钱 买了水果罐头 凑钱 3根据板书所给的线索，简要说说课文讲了一件什么事？ 4学生交流，师指导说清楚、说简洁、说连贯。 说明： 概括课文的主要内容仍然是学生学习的重点，老师有意识地引导学生找出课文当中的重点信息，帮助学生把握课文的主要内容。 三 研读重点，体悟母爱 ㈠学习4—31节，体会母亲工作的艰辛和对我读书的支持。 过渡：“我”去问母亲要钱是因为——，面对母亲，“我”又不想说出要钱两个字是因为——（母亲工作非常艰辛） 1默读4—31节，想一想：你从哪儿感受到母亲工作是非常艰辛的？划出有关句子。 2学生交流，随机出示： ▲七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 周围的几只灯泡烤着我的脸。 读句谈感受，引导学生关注“破”、“震耳欲聋”、“烤”，从所用机器的陈旧、噪声的大、温度的高三方面体会母亲工作环境差。 （在理解“震耳欲聋”时，可结合下文中母亲“大声问”、“大声回答”来理解。） ▲我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。 ⑴指名读句。 ⑵抓住“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”等词谈感受，体会母亲工作的劳累。 ⑶指导朗读，齐读句子。 ▲背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… ⑴谈谈此句的特别之处，感受作者用排比的句式，细致地写出了辛勤工作着的母亲的形象，以及由此给“我”带来的震撼。 ⑵指导朗读。 ⑶比较句子，初步了解倒装句的强调作用，进一步体会“我”此时的感受。 背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我…… ⑷再次读句。 说明： 这一细节描写，具体地刻画了母亲辛劳的形象。教学时，让学生谈谈此句的特别之处，并通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解当“我”看到母亲这一疲惫的身影时，内心产生了的极大震撼，也是“我”之后不忍说“要钱”两字的主要原因，体现了我对母亲的爱。至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。 ▲母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。 ⑴出示图片，理解“龟裂”。 ⑵想象说话：寒冷的清晨，母亲用那龟裂的手 ；在工作车间里，母亲用那龟裂的手 ；下班后，母亲用那龟裂的手 。 ⑶此时母亲却用这龟裂的手在——，那是因为——，生活如此拮据的她却因为“我”要买书而数得——，即便同事劝她——（生读同事说的话），而她却毫不犹豫地将钱——，并大声说——（生读母亲的话，指导关注“！”），从中你感受到了什么？ 说明： 在理解“龟裂”这个词语时，老师先出示一张龟裂的手的图片，学生通过观察，明白龟裂就是裂开了许多缝，呈现出许多裂纹的含义。那么，母亲的手为何是龟裂的呢？一个想象说话帮助学生了解母亲龟裂的手背后的故事，从而体会母亲为操持一家的生活所付出的艰辛。最后，教师联系课文内容，引导学生感受母亲对“我”买书的支持。 ▲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… ⑴读句，评价中关注四个“立刻又”，体会母亲争分夺秒，拼命工作。 ⑵指导读句。 3回顾直接描写母亲工作艰辛的4句话，在此基础上体会“我”此时的心情。 ⑴梁晓声站在一旁看到母亲如此艰辛劳累，他的心潮澎湃，看似平静却并不平静，他越看越真切，引读：那一天，引读29、30、31小节。 ⑵想象写话：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……结合上文中“我”的所见所闻，写写“我”当时的想法。 ⑶组织交流，体会“我”内心的羞愧、难过、歉疚，以及“我”对母亲的孝心。 ㈡学习32—35节，感受母子情深。 1理解“数落”，母亲会怎么数落？体会母亲对子女深沉的爱。（板书：支持） 2理解“我想我没有权利 ……”，体会“我”不辜负母亲的决心，读出语气。（板书：感激） 三 总结全文，情感升华 母亲不仅用柔弱的肩膀扛起养家糊口的重担，而且支持我读书，为我的文学之路打下了扎实的基础，是慈母情深育我成长。而梁晓声深深地体会到了这种爱，并以此为动力，实现了母亲的心愿。在生活中，我们也拥有母亲的深情，让我们也为自己无私的母亲赞颂吧！ 齐读《游子吟》。 板书： 11 慈母情深 “我” 母亲 想买书 塞钱 买了水果罐头 凑钱 慈母情深教学设计 篇4设计理念： 语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所，语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。 本节课通过对文本的阅读，走进一位作者，走进一个心灵纯美的世界。感悟慈母情怀。在三个层次的读中，使学生行于文字，情动于中。整合《慈母情深》和《秋天的怀念》，给孩子创造一个主题下的平台，丰富孩子的认知，感悟，品析能力。是学生与文本在更广阔的语文环境中对话。 教学目标： 有感情的朗读课文，通过对母亲外貌，动作，语言描写的重点句，段品析，体会母亲的慈祥与善良；通过角色换位感受“我”对母亲的感激与崇拜之情。 教学过程： 一、学习《慈母情深》 （一）创设情境，语言激情。 播放阎维文的《母亲》，学生轻唱。 你喜欢这首歌吗？为什么？ 听着这歌声老师想起了一段话“花开花谢几度秋，滚滚江水向东流，人生世代新换旧，唯有父母对儿女的爱，天长地久至死不休。” [以音乐烘托情感，教师语言激情，使学生走进情境，在母爱的注视中走进课文。] （二）初步感知课文，课文写了什么，从中体会到什么？ （三）品读鉴赏： 1、走进作者，用敏感的心描文字之“像”。 合上书，回忆课文，捕捉文中最令你感动的镜头，读出你的感受。 [捕捉文本，走进文字表象。] 2、走进文字，用细腻的心品文字之“味”。 [品味语言，指导朗读，读中升华情感。] a。 重点词语的品析 b。 再读这些句子，想一想令你感动的原因。交流汇报。 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲…… 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌…… b 引入材料，体会生活背景，感受文字情怀。 母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 ──节选自梁晓声《母亲》 母亲每月27元的工资，平均每天多少钱？而我却一次向她要一元五角钱，要她辛苦一天也挣不到的一元五角钱，带着你此时的感情再读这一幕幕镜头吧。 c 配乐《睡莲》再次激情，在音乐中师生共读每一处感人的镜头。让画面流动于心，让情感流泻于声。 [审读赏析感受文字熏陶。] d 面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，我不忍，我多想转身跑掉，可是。 母亲却已将钱塞在我的手心里了。大声对那个女人说：“我听高兴他爱看书的！” 母亲的话中有她的期待，自豪，骄傲。一句朴素的话包含着怎样纯粹，无私的爱啊。 母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。 “我挺高兴他爱看书的！” 这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。这如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。” 3、走出文字，用感恩的心抒文字之“情”。 [迁移训练] 母爱纯纯若水，绵绵如溪，细细清清的流淌在我们生活的.处处角落，回忆生活的点点滴滴，捕捉生活中令你感动的每一处镜头用你的文字书写感恩之情。 二、补充学习《秋天的怀念》 1、资料导入： 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想上帝为什么早早的召母亲去了呢？ 很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她太辛苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过、 ──史铁生《合欢树》 看过这段文字，你有什么感受？ 让我们带上这份沉重的思念，一同走进史铁生《秋天的怀念》。 2、自读课文，划出令你感动的语句，词语并作批注。 3、交流汇报。 ［预设］ 母亲就悄悄地躲出去，在我看 不见的地方偷偷地注意着我的动静。 当一切恢复沉寂，她又悄悄地 进来，眼圈红红地看着我。 对于“跑”和“踩”一类的字眼儿， 她比我还敏感。她又悄悄地出去 母亲扑过去，抓住我的手说：“咱娘俩在一块儿好好活，好好活……” 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿要好好儿活。 师：母亲每一个细微的动作，每一句简单的话语包含着做母亲的对儿子的多少深情。有娘在就有儿在，母亲的话里沉淀了多少对生命的理解。 母亲总是这样轻轻地，亲亲地，苦苦地爱。巴尔扎克说：“母亲的心是一个深渊，在它的最深处你总能得到宽恕。” 4、史铁生读懂了母亲的心，又是一个秋天，他会怎样呢？ 摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。 慈母情深教学设计 篇5师：今天我们一起学习一篇课文，大家读题目（慈母情深），读得很轻松，读到慈母这个词你会想到什么？ 生：词语，句子，诗，故事…… 师：请大家恭恭敬敬地读课文题目，刚才老师听到不少同学把深字读得很重，这是为什么？ 生1：真挚的爱。 生2：感情深。 师：带着感情，再次读题目 师：请大家带着这份感情做一张练习（课前已发），填空。 那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲的一双（疲惫）的眼睛，一个（弯曲）的背，一双指尖（龟裂）的手，但是接过钱后我鼻子一酸……【外貌】 师：请一生读这段文字。 师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。 师：谁见过龟裂的手？ 生：奶奶的手。 师：梁晓声此时鼻子一酸，这是什么感觉？ 生1：想哭。 生2：伤心。 师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该高兴啊，而我却“鼻子一酸”这是为什么呀？ 让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。 师：还有吗？出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 1、读。 2、哪个词重点？3、什么意思？“欲”什么意思？ 4、想想应该怎么读？ 师：你在“震耳欲聋”的环境里会有什么感觉？（难受；烦躁）把你们的感受带进去，读…… 师：在这么烦躁，难受的环境里，母亲停止过工作吗？（生答：没有）找出依据？ 生：大声的说话；大声的喊母亲；…… 师：教师汇总后说，这些告诉我们，噪音消失了吗？引读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”继续找。 师：请同学们想一下： 今天的母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫… 明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…… 就这样母亲日复一日，年复一年的在这样的环境中工作着。 师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你心里会是什么滋味？ 生：难受； 心酸；感动…… 师：这是一份酸楚的感动。怎么不会让我的鼻子一酸呢？ 为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？ 师：还有哪些地方，哪些文字让我鼻子一酸？ 生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲…… 师：这句话有什么特别的吗？ 生1：里面连续用了三个我的母亲。 生2：这句话是反过来说的。 师：那正常怎么说？ 生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我…… 师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？ 师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。 让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了母亲怎样的背？ 生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。 师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？ 生：挺拔的；健康的…… 师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了母亲怎样的眼？ 生：无情的眼；充满血丝的眼…… 师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？ 生：炯炯有神；水灵灵…… 师：然而这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话） 师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，到哪里去了？ 生1：被繁忙的工作夺去了。 生2：被我们吃掉了。 师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。 师：还有哪里，令我鼻子一酸？ 生答（出示）：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌…… 师：这里用了四个“立刻” 再读，体会一种什么感觉？ 生1：抓住一切时间工作，挣钱！ 师：母亲在倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？ 生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！ 师：这就是慈母啊！ 读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。 师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？ 出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！” 师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？ 生1：迫不及待的塞， 生2：毫不犹豫的塞。 生3：不假思索的塞。 师：这哪里是钱呀，是…… 生：是爱 生：是情 生：是希望 生：是心血 生：是汗水 生：是生命 师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”。 教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束这节课吧！ 慈母情深教学设计 篇6教学目标： 1、联系生活实际理解“龟裂”意思；正确流利有感情朗读课文。 2、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。 3、通过对比阅读朱自清的《背影》，体会聚焦细微之处表达爱的写作方法。 4、激发学生热爱父母亲的情感。 教学重点： 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。 教学难点： 理解《慈母情深》和《背影》中“我”的情感。 教学过程： 一、导入 1、同学们，今天我们一起走进作家梁晓声的《慈母情深》，去看看他是如何表达爱的。板书课题，板书“爱”。 2、出示：按课文内容填空。 “我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（龟裂）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我（鼻子一酸），攥着钱跑了出去。” 联系生活实际理解“龟裂”和“鼻子一酸”。 【设计意图】 通过填空回顾课文内容，联系生活实际理解“龟裂”，让学生对母亲的工作环境有了初步了解，以问题“鼻子一酸”的感觉开启学习的过程，让整节课线索更加清晰。 图片 二、体会慈母情深 作者究竟看到了什么，鼻子一酸，打开课本自由朗读课文，请在有关的句子底下画上波浪线。生自由读。 交流：我为什么会鼻子一酸？ 1、“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” （1）说说你为什么找到这句话？生说明原因。板书：环境 （2）理解“震耳欲聋”。（反复引读） 你们听（播放音频） 这仅仅是一台缝纫机的声音，七八十台缝纫机发出的声音可想而知，母亲就是在这样的环境下工作，带着这样的理解我们再来读一读这句话。 （3）小结：梁晓声就说这几句话都要喊出来，而母亲的工作环境就是这样，一天又一天一年又一年，整整十来个年头都在这样的环境中工作，向母亲要钱的他怎能不鼻子一酸？ 过渡：仅仅如此吗？还有哪些地方令我鼻子一酸？ 2、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲、” 生交流板书：动作、神态 （1）这句话写的很特别，你发现了吗？ （2）孩子，谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛吃惊地望着我？按理来说我的母亲应该放在前面，他却放在了后面，我们再来读一读这与众不同的写法。你读出了怎样的味道？ （3）我们真真切切清清楚楚地去看一看母亲的慢镜头，闭上眼睛，随着这个慢镜头的推移你看到了什么？体会母亲的背母亲的脸母亲的眼。 （4）母亲如此的瘦弱，如此的憔悴，如此的疲惫，就在那天我发现母亲炯炯有神的眼不见了，那挺直的背不见了，那红润的脸不见了，孩子们看到这样的母亲我怎能不鼻子一酸？ 3、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” 孩子们，你们知道在当时这个年代1元5交钱意味着什么吗？我们来看一段资料。 文中也提到了我的家境（收音机卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子了） 这果断的、毫不犹豫、不假思索的一塞可是妈妈对我我满满的'期待与深深的爱啊！我又怎能不鼻子一酸？ 4、母亲赚钱是多么不容易，可为了孩子们，她一分一秒都不愿耽搁，立刻又…立刻又…立刻又…： “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” 5、小结：是啊孩子们，这就是梁晓声的母亲，周而复始、不辞辛劳的工作，看到这些他当然会鼻子一酸，我们也看到了他对妈妈的爱与敬。 【设计意图】 抓住对描写母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的学习，创设情境反复引读，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激与热爱之情。 三、学习《背影》 你们看，作者通过环境、动作、神态，语言描写，聚焦细微之处，平凡朴素的语言却将这爱诠释的淋漓尽致。那么在作家朱自清的笔下又是如何去表现爱的呢？我们一起去看看吧。 “我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。” 1、听音频，勾画出你觉得可以体现出爱的地方，然后小组交流。 2、小组合作交流《背影》，对比阅读。 抓住动作描写：探身、爬、攀、缩、倾 【设计意图】 通过对比阅读朱自清的《背影》，体会聚焦细微之处表达爱的写作方法。 四、观看视频（泰国公益广告） 孩子们，这样感人的镜头书本中有，影片中也有，请看。 【设计意图】 镜头的冲击让学生内心跌宕起伏，自然而然地想到自己的父母亲，学会发现爱表达爱。 五、总结 爱是梁晓声买书母亲塞给他的一元五角钱，爱是朱自清父亲费力爬上月台的背影，爱是视频中男孩母亲的口是心非，韩老师看到很多孩子眼里满含泪光，我想你们也一定想起了自己的妈妈，想起了那些不曾在意的瞬间，请同学们去发现爱，用我们学到的方法表达爱。 慈母情深教学设计 篇7教学目标 1、理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。 2、能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。 3、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。 五、教学过程： （一）诵读诗句，激发情感 1、课件出示：［英］玛格利特·魏德玛诗《妈妈的牵挂》片断，在《祖国，慈祥的母亲》温婉如丝藤般的小提琴声中，老师深情诵读： 她是我们的守望人， 冬天在窗边， 夏天在门旁， 她会为我们的晚归而焦虑不安。 她从不会忘记， 在我们身上倾注全部的爱， 因此，我确信， 无论我们在哪里， 身上都系着她的牵挂。 2.学生齐读诗句。 师深情述说:她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。 3.学生深情地齐读课题——慈母情深。 （二）初读课文，整体感知： 1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。 2、说说课文主要写了一件什么事？ 3、下面我们先来做一道练习。 课件出示：我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。 （1）请一生读这段文字。 a 读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。 b谁见过龟裂的手？（出示图片） c有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对是“攥”字。请大家拿起手，用食指书写。 d 记住的同学请把手攥紧。 （2）再次齐读这段话。 a 鼻子一酸是什么感觉？(想哭,伤心。) b不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（高兴）。而我却“鼻子一酸”，为什么呀？ （三）品读词句，感悟情深。 1、让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。课件出示要求及补充文本 出示补充文本： 母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 ──节选自 梁晓声的小说《母亲》 划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。 刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请来读你划的那句。 从母亲工作的地方感“深”。 出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 1、读。2、哪个词重点？3、什么意思？“欲”什么意思？ 4、想想应该怎么读？ 师：你在“震耳欲聋”中体会到什么？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读…… 师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？ 生：大声的说话；大声的喊母亲；…… 师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？ 师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋” 继续找。 生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。工6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。 师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫…… 而这只是今天这一刻， 昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫… 明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…… 去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫…… 设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…… 师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，难怪我会“鼻子一酸”呢！（难受；心酸；感动） 2、从母亲工作的样子感“深”。 读4——28节，划出文中描写母亲怎样的工作的句子。 （1）课件出示句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 1、变换句式：我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。 2、我们曾经在电视上看过慢镜头，自己读这两种句式，哪句话带给你慢镜头的体会？ 既然是慢镜头，就是让我们细细地看，慢慢地看，让我们细细地看、慢慢地看我们的母亲。 想想作者会看到了一个怎样的背？（瘦弱的……）这是她的背吗？在我的记忆中，母亲的背是—— 他会看到了一张怎样的脸？（憔悴的脸）在他的记忆中，母亲的脸是—— 你看了怎样的眼睛？（疲惫的眼睛）是吗？不是！记忆中， 母亲的眼应该是———— 这是我的母亲吗？ 母亲啊！母亲啊，你曾经挺拔的脊梁，你曾经红润的脸，你曾经水汪汪的眼睛到哪里去了？ 3、师生共读（老师读“我的母亲”，学生读其他。读完再交换着读一遍，主要是体会文字蕴涵的情感，三个“我的母亲”，读的语气不同） 孩子们，母亲挺拔的背，哪里去了？ 孩子们，母亲光润的面容，哪里去了？ 孩子们，母亲透明、光亮的眼睛哪里去了？ 4、母亲是怎么挣钱的？是怎么照顾我的？看到母亲这样的面容，怎能不鼻子一酸！我看到你的眼角湿润了！再读！ （2）课件出示句子：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” 1、如果说刚才是慢镜头，这就是——快镜头。 2、哪个词带给你快的感觉？你从哪个词读出这个句子是快镜头（四个“立刻”） 3、读出快镜头的感觉（指名读） 再快一点（再指名读） 孩子，能做到一口气读下来，中间不换气吗？再读！（指名读，一口气读完） 齐读！ 快得受不了，是吗？你只是动了嘴唇，而母亲却一直在忙碌，再读！ “立刻”是什么意思？（速度很快，不容耽搁） 找近义词（马上，迅速，立即……） 试着把这些词换进去，换成“母亲说完，马上又坐了下去，迅速又弯曲了背，立即又将头伏在了缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”） 来读！要换不换？为什么？（学生说感觉读的不通顺） 母亲就是这么干活的。她的工作是这样单调，这样枯燥，这样乏味） 再读！ 母亲啊，你为什么不停下来，而立刻坐了下去了？ 母亲啊，你为什么不伸个懒腰，而立刻弯曲了背？ 母亲啊，你为什么不休息一会儿，而立刻又将头伏在了缝纫机板上了？ ……（是为了我们） 这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。再读！ 孩子们，看到这样忙碌的母亲，怎能不鼻子一酸，我们再来读这段文字。 3、从母亲塞钱的动作感“深”。 当我开口向母亲要钱时，当身边的女人大声呵斥我时，母亲是怎么说，怎么做的？ （1）课件出示：可“母亲却已将钱塞在我手心里了” 钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？ a 你会把目光牢牢停留在哪个字上？读一读。（塞） 把这个“塞”字圈出来。自由读这句话，体会母亲的“塞”是怎样的塞？（学生：迅速） 把“迅速”带进去读！“母亲却已将钱迅速塞在我的手心里了……” 这还是怎样的塞？（充满期待） 这还是怎样的塞？（慈爱） 这还是怎样的塞？（紧紧） （学生每说出一种，就带进句子中读） 是啊，这是迅速、充满期待、慈爱、紧紧，毫不犹豫的一塞，大声读这句话！ b 母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？还是什么？ 孩子们，母亲塞到我手里的只是钱吗？（爱、期待、希望……） 塞到“我”手心里的，更是母亲的爱……是母亲辛勤劳动的汗水。 这就是一个慈母伟大的情怀！ 课件出示练习 说话训练： 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！ 那一天我第一次发现，＿＿＿＿＿＿＿＿＿！ 那一天我第一次发现，＿＿＿＿＿＿＿＿＿！ 那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了，应该＿＿＿＿＿， 应该＿＿＿＿＿＿。 过渡语:就是这样一位母亲，当她的孩子要钱时，她（毫不犹豫）地给钱，还说：“我挺高兴他爱看书的！” 1、课件出示句子，品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！” 虽然，母亲明明知道，给了我一元五角钱，就意味着又要多—两天的——忙碌，两天的——煎熬，两天的——震耳欲聋，两天的——弯着背……可是，她仍然对那个女人说，读—— （四）课外延伸，升华情感。 1、母亲所说的那句话以及为我做得的一切，时时在我心头萦绕，时时给我力量，催我奋进，也就是从那一天起，我有了第一本长篇小说，后来我成了大作家。（出示梁晓声简介） 2、简介作者：梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。 3、过渡：母爱是深沉的，是伟大的，它体现在每一个看似微不足道的细节中，作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？ 课件出示母爱图片 师边出示课件边读：妈妈的爱是清凉的风，妈妈的爱是遮雨的伞—— 现在，让我们用写诗的方式静静回顾母亲曾给予我们的每一个爱的细节。 4、教师总结谈话：同学们，这世间总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！来，让我们一起端端正正的坐直，挺胸，为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下的所有母亲，送上一曲《懂你》。 慈母情深教学设计 篇8教学内容分析 《慈母情怀》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，教师应在学生阅读前提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受记下来，与同学交流等等。学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。总之，在这课书的教学中，教师应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。 教学目标 1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2.读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。 3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重难点 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 课时安排 1课时。 教学过程 （一）导入课题 激发情感 1.学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？ （这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。） 2.介绍作者。 梁晓声（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。 （二）初读课文 整体感知 1.自由读课文，要求读准生字，读通课文。 2.个别抽查课文中比较难读或容易读错的地方，如：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 3.用一个词语或一句话说说自己的感受。 （三）细读课文 体验感悟 1.默读课文，边读边思考“慈母情怀”体现在何处，找到后用笔划出来，并读一读。给学生充分朗读和思考的时间，教师巡回指导。 2.阅读交流： ①一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 ②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。 ③母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 3.反复品读重点句子，深入咀嚼文字，领会文字背后作者真情的流淌，感受母亲之苦，预设达到两个层次： （1）第一层次：凭语言的直觉感知，让学生抓住重点字词说说自己的感悟，然后再读一读。如在体会“龟裂”一词时，可以先问“什么时候容易龟裂知道吗？”然后告之：“龟裂本来是一个用来形容土地裂开的词，今天把‘龟裂’这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么？”，同时还可以出现“龟裂的土地”的图片，让学生受到巨大的震撼，进而体会母亲的辛劳，学生的感性世界会更丰富。 （设计意图：重点引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会母亲的慈祥与善良，平凡与伟大，感受母爱。） （2）第二层次：适时补充材料，使文本内部资源与拓展资源紧密结合，共同引领学生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，读出句子的“味”来。如： a、同学们，如果你们对母亲当时的处境有更详尽的了解，我相信你们对母亲会有更深一层的体悟，你敏感的心灵会深深地为她感动。 出示补充材料： 母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 ——节选自梁晓声《母亲》 b、句子中两次提到“这么多钱”到底是多少钱？1元多钱在当时意味着什么呢？ 梁晓声出生于1949年，他读书的时候正是新中国成立不久，中国百废待兴，再加上三年自然灾害，人民生活极其困难。当时，一个普通工人的工资大概在二三十块钱左右，一个孩子一学期的费用是3块钱，梁晓声的父亲是一个建筑工人，他家里兄弟姐妹共五个，父亲的工资根本无法养活一家七口人。老师从梁晓声的另一部作品里摘录到这样两段话，我们可以看一下：“我十岁那年，父亲随东北建筑工程公司支援大西北去了。为了积攒一点钱，父亲给自己规定三年回一次家。父亲始终信守自己给自己规定的三年探一次家的铁律，直至退休。” “老梁师傅真 不容易呀，一个人要养活你们这么一大家子！他节俭得很呢，一块臭豆腐吃三顿，连盘炒菜都舍不得买” 三年回一次家，只为节约那几元钱的车钱，臭豆腐1分钱一块，父亲是巴不得把一分钱掰作三份来用啊。对于我们这样的家庭来说，一元多钱意味着我半个学期的学费，意味着150块腐乳，意味着全家几天的菜钱，它实在是一个很大的数目。所以“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。” （设计意图：课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子来说难以理解当时的社会背景，这给理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中所讲述的困苦生活，适当进行拓展补充可以帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。） （四）小结延伸 升华感情 1.回读课文，为“我”和母亲的对话添加提示语 “我”和母亲的对话分段呈现，非常简短，多处没有提示语。可是，在这些简短的只字片语的背后却隐藏着作者那种难以启齿、矛盾、后悔、不忍、难以抗拒很多复杂的心理，它们都错综复杂地纠结在一起。请你拿起笔来，给人物的语言或前或后或中，添加合适的提示语，这些提示语可以是人物的神态，也可以是人物的细节动作，更可以是人物当时内心真实的想法。 （设计意图：此处安排练笔，可以很巧妙地把课文中那些对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段通过补白而深深地刻印在学生们的心坎上，学生更通过补白真切地体会到母亲的劳苦、慈祥与善良和“我”心底里那种深深的内疚、沉重的负担，以及对母亲的感激、热爱与崇敬之意。） 2.交流学生的练笔 3.“我的鼻子一酸，跑了出去。”“我”哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的`（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。（此处由学生来补充回答，教师根据学生所回答的内容板书）我攥着的分明是母亲的博大情怀啊！在这母爱的指引下，“我”知道以后的路该怎么走，“我”知道该怎样回报母亲。若干年后“我”写出了一些中、短篇小说，有《亲情集》、《天若有情》、《这是一片神奇的土地》等，还有了《雪城》、等长篇小说。“梁晓声”的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。“我”从一个“穷苦孩子”成长为一位“著名作家”，边说边在课题下板书： 穷苦孩子 著名作家 4.正如作者自己所写的那样：（适时添加补充） 我忘不了我的小说第一次被印成铅字的那份喜悦，我日夜祈祷的就是这回事，真是的，我想我该喜悦，却没什么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。 3、齐读但丁名言——“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。” （五）课外拓展 板书设计： 1.课外阅读：梁晓声写的《母亲》及其他颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》、《今生今世》等等。 2.板书设计： 慈母情怀 穷苦孩子 著名作家 （辅板书）希望 心血 爱 汗水 劳累 （根据回答板书） “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”作者为什么把“我和母亲”都放在每一句的后面，这样起到了什么作用？ 作业安排 1.有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2.搜集颂扬母爱的名句或诗歌。 附录 学生练笔参考资料： 1。刚叫完第一声我就后悔了，一元五角钱的书，这么贵，妈妈一定不会给我买的，一元五角啊！这是妈妈的血汗钱！可是我的眼前出现了《青年近卫军》在书柜中向我招手呢！于是我又鼓起勇气，喊了一声“妈——” 2。“我要钱”我本已不想说出要钱两个字，可是竟说出来了。我再不敢望一眼我的母亲，我不想看见母亲脸上的一道道皱纹，我不想看见母亲那一对眼神疲惫的眼睛，我不想面对母亲那疲倦的面孔。我将头低下，恨不得当场挖个地洞钻进去。 3。“买书”不该说的还是说了，是那本《青年近卫军》在吸引我，是那本《青年近卫军》。在学校，我常与同学们交流《青年近卫军》的故事，甚至有时连饭都忘了吃。在书店，我经常如饥似渴地捧着看，一呆就是2、3个小时有时可能一整天都“飞翔”在《青年近卫军》的海洋里。在梦里，有时我是这本书的主角，有时，《青年近卫军》的知识小精灵，不管别人问我什么问题，我都能对答如流。 4。 “你看看，你妈这是在怎么挣钱的？你真忍心朝你妈要钱买书哇？”她说着就皱起了粗粗的眉毛，我心里那座看似坚固的城墙，一下塌了。我呆呆地看着它们倒塌，居然没想过去扶一把。那个女人的话如针扎着我的心，一下，一下，又一下我的心却流不出血，再抬头望一眼母亲，那布满血丝的眼，不配那张还有些白皙却粗糙的脸。头发凌乱让母亲显得更加苍老。想想那女人的话，我真应该为母亲感到难过，而这种难过，却是我硬塞给母亲的！ 教学反思 这是我非常喜欢的一篇课文。初读到它，就被深深打动，自然也有了要将这种情怀传递给学生的冲动。反观自己的课堂，我看到了教师力图以饱满的情感、深情的话语设一个学习情境，情动于衷，让学生浸润其间，阅读文本，感受到母爱之伟大。孩子们被感动了吗？应该说，是的。这从课末他们“向文中的母亲或是自己的母亲说几句话”可以看出——“妈妈，您给我的不只是一元五角钱，更是我前进的力量！”“妈妈，感谢您赐给我生命，您的心血我永远不会忘记”我的眼睛已经湿润。 但是，我忍不住要问自己关于人文性与工具性的问题。我知道，“工具性”与“人文性”是无法截然分开的，“我们在情感领域与认知领域之间的划分，是为了便于分析，完全是带有主观任意色彩。”从整节课来看，人文性很浓，而工具性却相对淡薄。课堂上，对于四个“立刻”、四个“供”的品味显然是浅尝辄止。回头一看，甚觉遗憾。如果能进一步让学生去读、去思考、去体会，他们必然能更深刻地领会母亲的一片深情——自然，也会感动。 想了又想，还是不够从容，许许多多的设想都希图在40分钟内完成，又担心时间怎么也不够用的，毕竟是略读课文。于是匆匆间留下了许多遗憾。 慈母情深教学设计 篇9教学目的： 1.通过查字典或联系上下文等理解积累词语“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”等。 2.抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。 3、理清课文思路，初步概括文章的主要内容。 教学重点： 理清课文思路，概括文章主要内容。 教学难点： 抓住关键词语了解周围环境、揣摩人物内心活动，初步感知环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。 教学过程： 一、揭题导入 同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章《慈母情深》。（板书课题） 1、齐读课题 2、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的？（题眼：深） 过渡：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？带着这些问题，我们快速默读课文后，完成这道练习。 二、整体感知 1、做练习：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声，我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用的手将钱塞给我，立刻又陷入了，我鼻子一酸，着钱跑了出去。 2、完成练习教学重点字词 3、齐读练习题 三、感悟“慈母情深” 1、我为什么会“鼻子一酸”呢？（板：鼻子一酸）默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来。 2、交流感悟 预设（一）“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” ①请生说说理解。“震耳欲聋”什么意思？ ②耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？ 但是我的母亲呢？她就在这样的环境中工作呀。同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？生交流 ③体会读 ④小结：师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就是在这“震耳欲聋”的环境中工作的 预设（二）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” ①理解：“我的母亲”出现三次 比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的'眼睛吃惊地望着我。 读读比较二个句子有什么不同？ ②体会读 预设（三）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” ①其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。 ②你从四个“立刻”中感受到什么？ ③体会读 3、过度：母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？ 预设（四）母亲确已将钱塞进我手机里，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！ ①“塞”圈出来 ②体会“塞”（课件出示：母亲当时的月工资是二十七元，平均每天九角。一元五角对母亲来说意味着将近两天的忙碌，将近两天的煎熬，将近两天的震耳欲聋，将近两天的弯着背……） 师：但是，我的母亲还是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读…… 四、拓展伸华 1、母亲塞给我的仅仅是钱吗？是什么？（随机板书：心血、期望、爱） 2、是的，是爱，是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字，读题。慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。 师：（配乐）就这样，我鼻子一酸，攥着母亲的血汗，攥着母亲的疲惫，也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去，我的心里一遍又一遍地对母亲说，此情，此景，我有多少话要对母亲说，我有多少情要对母亲诉啊。孩子们，拿出笔，请把你的内心独白写到练习纸上，可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。 慈母情深教学设计 篇10【设计理念】 《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。 根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。 【学习目标】 1、认识“陷、碌、攥”3个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。 【学习重点】 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 【课前准备】 vcd：《烛光里的妈妈》。 【课时安排】 1课时。 【学习过程】 一、回顾导入，揭示课题 1、谈话导入： 同学们，学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。一位父亲经过38小时挖掘终于救出了遇险的儿子。这件事让我们深深地感受到父爱所迸发出来的力量是巨大的。这种爱是伟大、无私的。那么，母爱又是怎样的呢？今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。 2、板书课题，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、提出要求，学生自学： ⑴ 借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。 ⑵ 思考： 课文主要讲了一件什么事？ 2、同桌相互读课文，相互正音。 3、汇报自学情况： ⑴ 出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。 ⑵ 交流： 课文主要讲了一件什么事？ 三、再读课文，体会感情 1、感悟慈母对孩子深沉的爱： ⑴ 根据“提示”要求，自学课文： 画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲，有理由即可。 ⑵ 小组交流。 ⑶ 全班交流： 鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。如： 这是一位瘦弱的母亲。从“瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”可以体会出来。 这是一位贫苦的母亲。从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”可以看出来。 这是一位辛劳的母亲。从“有事快说，别耽误干活。”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯了背……”可以看出来。 这是一位善良、关爱孩子的母亲。从母亲的同事认为“我”是要钱买闲书，劝阻她给“我”钱时，母亲却说“我挺高兴他爱看书的。”这位母亲家境这么贫寒，挣钱又这么艰辛，却慷慨地给“我”钱买书，形成鲜明的对比，其中包含着深沉的母爱。 再如，这是一位勤劳的母亲，这是一位慈祥的母亲，这是一位无私的母亲，这是一位伟大的母亲…… 小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。 2、体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情： 读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。请找出“我”深受感动的语句，如，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那一天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。 四、感情朗读，升华情感 1、选取自己感受深的语句读，读出对伟大母爱的赞颂以及对母亲的热爱和感激。 2、指名有感情朗读，教师相机指导。 五、联系实际，拓展延伸 1、联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。 2、自由朗读课后的“阅读链接”《纸船──寄母亲》，感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。 3、写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。 六、精要总结，歌曲结束 1、教师总结： 通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。” 2、课件播放《烛光里的妈妈》，学生跟着轻轻哼唱。 七、作业超市，注重积累 1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、搜集颂扬母爱的名句或诗歌。 3、课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）。 慈母情深教学设计 篇111、认读“魄、抑、颓”等10个生字，读准1个多音字“龟”，会写“辞、抑、碌、吊”等12个生字，正确读写“连续、广播、铁路、辞退”等18个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，梳理“我”拥有第一本长篇小说的过程。 3、分析文中的场景描写和细节描写，了解“我”家境的贫寒、母亲的辛劳，从中体会母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大及“我”对母亲的感激与敬重之情。 4、分析文中描写人物外貌、动作、语言的句子，学习如何运用恰当的描写手法刻画人物形象。 重点 1、理解课文内容，注意从反复出现的词句中感受母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大以及“我”对母亲的感激与敬重之情。 2、分析场景描写、细节描写和人物的外貌、动作、语言描写，学习如何运用恰当的描写手法表现人物形象。 难点 用恰当的语言描写人物，表达自己的看法和感受。 1、字词教学。 本课要求会认10个生字，会写12个生字，读准“龟”这个多音字，重点指导会写字。会认字中的“魄、抑、颓、纫”特别容易读错，“龟”是多音字，容易读错，重点强调和指导。12个会写字中，有的容易读错，如“抑、嗓、碌、脊、龟”；有的笔画比较多，字比较难写，如“碌、脊、酸”。教师要指导读法、写法、用法，最好是把字放到词语、句子里去学习和理解。 另外，五年级的学生识字能力比较强了，要让学生自己主动去想办法识字，如查字典、询问他人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。 2、阅读理解。 《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱让“我”买《青年近卫军》的事。从日常生活小事中表现出了深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。 根据本文特点，学习本课要从语言的角度细读文本，用一双敏锐的眼睛，发现文章中运用场景描写和细节描写的地方，设身处地地感受其中的深意和情感。找出反复出现的词句段，剖析其中蕴含的情感。要找出文本中在标点、修辞上的亮点，并将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。 3、表达运用。 落实读写训练点，以读促悟，悟出真情，再情感迁移，联系实际，写自己生活中曾经“鼻子一酸”的经历。 1、预习提纲 （1）搜集写作背景，了解当时的社会经济状况，帮助理解课文内容。 （2）搜集作者梁晓声的资料。 （3）初读课文，自学生字词。会认字要读准字音，会写字不仅要读准字音，而且要组词书写。 （4）再读课文，把课文读正确、流利，试着用简要的语言概括课文主要内容。 2、多媒体课件 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1、会认“魄、抑、颓”等10个生字，读准“龟”1个多音字，会写“辞、抑、碌”等12个生字，正确读写“连续、广播、铁路、辞退、压抑”等18个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解“我”拥有第一本长篇小说的过程。 3、了解“我”家境的贫寒、母亲的辛劳，初步感知母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大。 一、创设情境，导入新课。 课件播放歌曲《游子吟》，师生齐唱。 师：同学们唱得太投入、太有感情了，从这首歌中，你们感受到了什么？ 生：感受到了母爱的深沉和对母亲的感恩之情。 师：很好。今天，我们来学习梁晓声写的一篇表现母子情深的文章——《慈母情深》，听听他买第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。（师板书：慈母情深） 音乐烘托气氛，创设情境，教师用音乐深情导入，切中主题，为学习课文奠定情感基调。 二、检查预习。 1、重点字词。（学生课前总结，教师点拨，当堂识记） （1）课件出示生字、词语。（指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。）教师适时强调读音，如“魄、抑、颓、龟”等。 （2）教师指导书写生字。（教师范写，学生描红，互相评价）重点指导“辞、抑、碌、脊、酸”的书写，教师要强调写这些字的时候要注意什么。 2、作者简介： 梁晓声：原名梁绍生，当代著名作家。1949年出生于哈尔滨，祖籍山东荣成，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说《天若有情》《白桦树皮灯罩》，中篇小说《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，以及中篇小说《今夜有暴风雪》均获全国优秀小说奖。 这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们有了成就感、收获感，才会更愿意预习。将集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际情况，因人施教；注意形象性和直观性，力求给学生留下深刻的印象。 三、初读课文，把课文读顺、读熟。 1、请同学们利用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通，不通顺的地方多读几遍。 2、检查读课文，可以抽查、轮读、小组内读、分角色读。学生之间互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得好的同学及时给予表扬，对于读得不好的同学要准确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。 熟读课文是顺利完成教学任务的前提，体现以读促悟的理念。 四、再读课文，整体感知。 1、自由朗读课文，读准字音。 2、说说课文主要写了一件什么事，这件事突出了母亲的哪些特点。生自由发言，展示自己的阅读所得。 课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱让“我”买《青年近卫军》的事。 3、你认为母亲是一个怎样的人？ 母亲是一个瘦弱、勤劳、善良、慈爱的人。 通过阅读，初步感知课文内容和人物特点，训练了学生的信息筛选能力和归纳能力，为后面深入地理解课文内容做准备。 五、布置作业。 1、读写词语，小组内交流记忆本课生字的方法。 2、想一想：母亲平时是怎样疼爱、关心你的？选择印象最深的一个情节写一写。 第2课时 课时目标 1、品读课文，分析文中的细节描写和场景描写，从中体会母亲的勤劳、慈爱、善良和母爱的深沉、伟大及“我”对母亲的感激与敬重之情。 2、学习如何恰当地运用描写手法刻画人物，表达自己的看法和感受。 一、检查作业，导入新课。 师：上节课布置了一项作业——想一想：母亲平时是怎样疼爱、关心你的？选择印象最深的一个情节写一写。下面请同学们讲述一个母亲疼爱你的情节。（生讲述） 师：同学们都讲述了自己生活中的真实故事，表现出了母亲对你无微不至的关心、照顾。我们可以发现这些事情都是生活中的小事，《慈母情深》这篇课文也写了一些小事，下面请同学们一起朗读课文，说说本文写了哪些小事。 这样导入新课能把新、旧知识联系起来，前后衔接密切、自然，使学生温故而知新。 二、细读课文，讲述情节。 1、仔细默读课文，思考：本文写了哪些小事？ 2、学生交流汇报。 3、教师小结：课文先写“我”渴望买一本《青年近卫军》。然后写家里太穷，“我”的愿望难以实现。接着写母亲的工作环境极其恶劣，母亲工作很艰辛、劳累。再写母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书，“我”却用钱给母亲买了罐头。最后，写母亲又给“我”钱买书，“我”终于有了第一本长篇小说。 过渡：在这些情节中，哪些细节最能表现母爱的伟大、深沉？最能表现“我”的感恩之情？ 朗读是阅读教学的根本，此环节紧扣教学重点，让学生在自由诵读中，进一步感知文章内容，进一步训练同学们筛选信息和概括文章的能力。 三、分析细节，感受母爱。 1、学生仔细朗读课文，思考：在这些情节中，哪些细节最能表现母爱的伟大、深沉？最能表现“我”的感恩之情？ 2、学生交流汇报。 3、教师适当引导出示： 那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里。 （1）从这一细节描写中，你读出了什么？ 说明了“我们”家连解决温饱问题都很困难，“我”的家境实在太贫寒了。 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 （2）母亲“掏”钱的这一细节描写说明了什么？ 说明了“我”家很穷，家庭困难，这钱来之不易，母亲很珍惜这为数不多的钱。 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态…… （3）这四个“立刻”说明了什么？ “立刻”一词反复使用，说明了母亲工作非常辛苦，挣钱很不容易，完全没有喘息的时间。 结合生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。 “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”“我挺高兴他爱看书的！” （4）师：母亲掏钱的动作和说的这句话，与家境的贫穷、劳动的艰辛形成强烈的对比，表明母亲在子女的学习上很慷慨，她爱自己的子女，渴望自己的孩子成才、有出息。 小结：通过品读文中描写母亲外貌、语言、动作的句子，我们深深地感受到母亲的慈祥与善良，和母亲对孩子深沉的爱。 过渡：母亲无私地爱自己的孩子，那么孩子感受到母爱了吗？孩子的感情是怎样的？ 抓住关键词句体会母亲的形象和对“我”深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感。 4、“我”对母亲的感情是怎样的？找出相关语句。 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 指名朗读，从反复出现的“我的母亲”中，你体会到了什么？ （作者连用了三个“我的母亲”，说明他当时对母亲在如此恶劣的环境中工作，既感到悲哀、辛酸、心痛，又深深体会到母亲的辛苦、疲惫，同时，更感受到母亲的坚强、慈爱、美丽与伟大。） 那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去…… 那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。 这是“我”的心理描写、动作描写，从中可以感受到“我”被母亲无私的爱感动了，“我”为不能替母亲着想，加重母亲的负担而感到惭愧，“我”知道了要感恩母亲，感恩母爱。 此时此刻，你最想说什么？ 生1：慈母情深。 生2：母爱是最普通而又最伟大的爱。 生3：“谁言寸草心，报得三春晖。” 体会作者对母亲的爱，学会知恩、感恩。 四、精要总结，收束课堂。 多媒体课件播放音乐《烛光里的妈妈》。 师总结：通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖”。（学生齐背《游子吟》） 五、拓展延伸，布置课后作业。 1、写一篇周记，记录母亲关爱你的事情，表达对母亲的感谢之情。 2、课外读一读歌颂母亲的文章。 由人及己，课堂延伸，感受母爱，唤起学生的感恩之情。 本课的教学中，我紧扣单元教学重点，引导学生梳理场景和细节描写，利用以读促悟的方法，让学生去挖掘、品味文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度。在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回答出来，而且都很准确。学生的回答很有个性，见解独特。学生感情投入，与作者产生了共鸣。很多精彩的答案出乎我的意料。从学生课后的周记练习中我看到了学生内心深处与作者产生的共鸣，对母亲的感激之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得比较到位，但是也存在一定的不足： 对于作者的写作背景，我没有让学生花更多的时间去搜集资料，没有让学生了解当时普通百姓的家庭生活状况，没有让学生去认识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做很多事情。如果让学生走近那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难，这样学生就能更好地了解母亲挣钱的不易，母亲毅然给钱让“我”买书，足见慈母情深。 在解读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这句时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入讨论，说出他们独特的理解，没有适时引导，做到台下、台上互动，凸显“教育以学生为本”这一理念。 这堂课还有很多的细节处理得太粗糙，还有许多的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有很多的机会没有留给学生，在以后的教学中需要改进。 慈母情深教学设计 篇12一、揭示课题，就题质疑 1、谈话导入： 在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学习的这篇课文，也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。 2、板书课题，齐读课题。 3、就题质疑： 读了课题，你想知道哪些问题？（学生回答。）然后归纳，主要为： ⑴ 为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？ ⑵ 面对情深的慈母，“我”又是怎样的？ ⑶ 课文是怎样表现母亲的深情的？等等。 二、自读课文，初步释疑 1、用自己喜欢的方式读读课文，读准生字，读通课文，想一想课文主要讲什么。 2、检查生字的认读，说说课文主要讲什么内容。（说出大意即可。） 3、再读课文，看看你能解决同学们提出的哪些问题。 4、初步释疑： 你能解决什么问题？ （初步解决质疑中的“为什么说慈母情深？或从文中哪些地方可以看出慈母情深？”、“面对情深的慈母，“我”又是怎样的？”等。） 三、研读课文，深层释疑 1、谈话过渡： 刚才同学们从描写母亲的表现的语句中看出了母亲的情深，下面请同学们再读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。 2、学生自读课文后，小组讨论。 3、全班交流： 读一读所画的描写母亲外貌和语言的语句，说说从中看出母亲怎样的情感。 4、速读课文，想一想还有哪些地方可以看出母亲的深情。 5、读后交流： 主要是描写劳动的环境以及母亲劳动动作等语句。 四、角色朗读，体会情深 1、小组分角色朗读课文，互相评议。 2、指名小组汇报交流，说说为什么这样读。 五、总结升华，拓展学习 1、总结：为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？ 2、升华：读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？ 3、拓展阅读：读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》，交流：自己从中读懂了什么。 4、拓展表达：在母亲节来临之际，给自己的母亲写一封感谢信；或与自己的母亲说说心里话；或给自己的母亲送份礼物，来表达自己对母亲的爱等。 慈母情深教学设计 篇13设计理念 根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。 教材简析 《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。 教学目标 1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重难点读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学准备课件、歌曲《烛光里的妈妈》 课时划分：一课时 教学过程 出示古诗，导入新课 出示古诗《游子吟》，自由诵读。 交流古诗内容，感受慈母的爱，指导感情朗读。 （设计意图：通过阅读古诗，引起对母爱的初步感悟，激发学习课文的兴趣。） 母爱是个永恒的话题，今天我们就和梁晓声一同走进《慈母情深》，一同感受母爱的伟大。板题、读题。 初读课文，整体感知 自由读课文，思考：课文主要讲了什么内容。 指名交流，感受母爱无私、伟大。 （设计意图：通过交流，初步了解课文内容，锻炼学生的概括能力和语言表达能力。） 理解课文，感受母爱 文中母亲的一言一行都让我们感受到了母亲的了不起，请同学们快速浏览课文，文中哪些描写母亲的句子给你留下了深刻的印象，划下这些句子，读一读，并写下自己的感受。 （设计意图：语文教学不仅要训练学生读的能力，同时也要训练写的能力，培养学生阅读时做札记的习惯。） 指名交流，重点感悟以下语句： 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 幻灯出示，自由读，交流体会。（板书辛苦） 指导感情朗读。 （设计意图：通过个人，小组朗读等方式，将内心的感悟表达出来，加深对句子的理解。） 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 幻灯出示，自由读，交流发现了什么？ 过渡：其实梁晓声的这三句话可以改成一句话，出示修改后的句子： 我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。 自由读这两段话，体会哪句话好？，表达的感情有什么不一样。 交流感受，再读两句话，感受表达方式的不同，表达的感情也就不同。 （设计意图：通过出示句子比较，让学生初步体会到表达方式不一样，其传达的感情也是不一样的。通过对比朗读更深入地体会母亲的辛劳。） 师感情朗读原句，生想象画面：你仿佛看到了母亲怎样的背？一双怎样的眼睛，一张怎样的脸? （设计意图：教学中想象可以将文字性的东西具体化，通过想象画面学生能更充分感受到母亲工作的劳累，辛苦。也能进一步感受“我”当时的心情。） 指名交流，感受母亲的辛劳。 交流：记忆中的母亲是这样的吗？记忆中的母亲是什么样的？ 交流：是什么让母亲的背不再直挺，双眼不再有神，脸颊不再光滑？ 过渡：孩子们，看到母亲如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流后指导感情朗读。 过渡：这三次出现的“我的母亲”分明在向我们诉说着-——慈母情深。 （设计意图：进一步深化主题，加深对课题的理解。） 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 理解“龟裂”，“皱皱”说明什么？（板书：贫穷） （设计意图：通过理解词语来感悟课文，同时锻炼学生对词语的理解能力。） 指名读句子，从这两个词中，你体会到什么？交流并指导感情朗读。 母亲说完立刻又又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… 幻灯出示句子，自由读，想一想四个“立刻”说明什么？（速度快） 指导读出速度快的感觉，说一说，从“立刻”中你体会到什么？ （设计意图：通过朗读让学生对立刻有个更直观的感受。） “又”说明什么，从中你又体会到什么？ 创设情境，引导反复朗读： 母亲要供孩子们吃穿，还要供孩子上学，她怎么能停下来呢，所以—— 母亲昨天是这样工作，今天是这样工作，明天还依然是这样工作，一年三百六十五天，从没有停止过—— 无论春夏秋冬，严寒酷暑，母亲一直都是这样工作——— （设计意图：通过创设情境反复朗读，激发学生对母亲的爱，升华学生的情感体验。） 过渡：母亲可能从来没有说过一句“宝贝，我爱你！”可是母亲的言行却让我们深刻感受到——慈母情深 感悟孩子对母亲的爱 文中的母亲很爱“我”，在享受爱的同时，“我”也回报了母亲的爱，自由读文找一找，从哪些句子可以感受到“我”也很爱自己的母亲，划下相关语句，读一读，写下自己的感受。 （设计意图：本文不仅是为了展现母爱，同时也赞扬了孩子对母亲的敬爱，引导孩子也要爱自己的母亲，这一环节的设计就是为了让学生在感悟过程中学会回报爱。） 幻灯出示句子 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去…… 指名读句子，思考：“我”为什么会鼻子一酸？“我”攥的仅仅只是钱吗？ 出示小练笔：我深切感受到母亲的辛苦。鼻子一酸，攥着钱跑了出去，心里一遍一遍地对母亲说—————— （设计意图：同过小练笔，训练学生的说话和写作能力，在说写的过程中进一步感受我对母亲的爱。） 配乐交流小练笔。 交流其它语句，感受“我”对母亲得爱。 师小结：从同学们的话语中，我也感受到了你们对母亲的爱，正因为“我”也爱自己的母亲，才会有“慈母情深”这样发自内心的感受。“慈母情深”不仅包含了母亲对“我”的爱，也包含了“我”对母亲的爱。 拓展课外延伸 生活中你的母亲也一定很爱你，交流自己的母亲每天是如何照顾自己的，你有什么话想对自己的妈妈说？ （设计意图：语文教学要与生活实际相结合，学生在学完课文后已经感受到了母爱的伟大，通过回归生活，引导学生体会自己母亲的辛苦，激发学生对母亲的爱，锻炼学生的说话能力。） 播放歌曲《烛光里的妈妈》，并出示能展示母爱的图片赏析感悟。 （设计意图：通过出示这些学生似曾相识的图片，在歌曲中升华学生的情感，突出文章的主题，引起情感上的共鸣。） 总结 我们的母亲无时无刻不在爱着我们，作为子女，我们在感受爱的同时也要回报父母的爱。最后让我们对普天下所有的母亲说一声：妈妈，您辛苦了！（幻灯出示这句话，相机板书：伟大、无私） 作业布置 1、 回家用自己的方式表达你对母亲的爱。 2、课下读一读《纸船——寄母亲》 板书设计： 18、慈母情深 辛苦 母亲 瘦弱 无私 伟大 贫穷 总评： 我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在学习《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，在学生读通、读熟课文的基础上，我让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会。通过理解具体的句子，我希望让学生明白、感悟到以下几点：1理解我家境的贫寒。2体会母亲挣钱的艰辛。3感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。在学生理解内容的基础上，我注重培养学生的朗读能力，让学生在读中再现情境，在读中体会感情。4、在朗读感悟的过程中，我也注重锻炼学生的写作能力。 慈母情深教学设计 篇14教学目标： 1.认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语，并且再现到课文中加深感悟。 2.有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。 教学重点：读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的辛劳与善良，感受到“慈母情深”。 教学难点：如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。 课前准备：预习课文，自学生字词。 教学过程： 一、谈话引入，感悟解题 板书“慈母”这个词语，说到慈母，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）让我们深情地读一遍。 读了课题，你有什么问题？（慈母情深到底“深”在哪儿？）让我们带着问题仔细读课文。 二、初读课文，整体感知 1、说说课文主要讲了一件什么事？出示：我一直想买一本书价（ ）的《青年近卫军》，想得整天（ ）。于是我来到母亲工作的地方，那里的噪声（ ）。我发现母亲工作得十分辛苦，本已不想说出（ ），但当知道我是要钱买书时，母亲却毫不犹豫地用（ ）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去，为母亲买了一听水果罐头。母亲知道后（ ）了我一顿，又给我凑足买书的钱，就这样我有了第一本长篇小说。 请问同学们，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？ 2、请你读读课文的1－4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？（感知家穷、理解“失魂落魄”） 三、入景融情，感悟慈母情深 面对着如此喜欢的书，买到了应该高兴了，作者还鼻子一酸了，你可知道母亲是在怎样的环境中工作的？ 1、 “七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” （1）你读懂了什么？文中哪里看出噪声“震耳欲聋”？你听到了有什么滋味？（难受；烦躁；一刻都停不下来……）把你们的感受送到字里行间去读…… （2）这样的地方让你一刻也呆不下去，可母亲呢？昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？ （3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，过度的劳累使她过早的衰老了，此时此刻，你的心里是什么滋味？（难受、心酸、感动、）为什么会有这种滋味？那真是——慈母情深 同学们，还有那些地方那些描写让你感到心酸难受？ 2、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱、辛劳） [板书:辛苦劳作] 瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？ “极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”(承受生活重担，辛苦劳作)。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。 3、“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……” （1）你发现了什么？、这句是描写母亲神态的）请你再读，看看此段有什么特点（里面连续用了三个我的母亲，这句话是反过来说的。）那正常怎么说？那他为什么要这样写呢？ （2）这句话就像电影中的慢镜头。一起慢读。 （3）作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲。请闭上眼睛，（师读），你们看到了什么？在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？（挺拔的；健康的……） 请闭上眼睛，继续看（教师读脸的部分），你们看到母亲怎么样的脸？（布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……） 孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？（光彩照人；光洁鲜亮……） 闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？（疲惫的眼；充满血丝的眼……） 孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？（炯炯有神；水灵灵……） （4）然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话） （5）作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？（被繁忙的工作夺去了。被我们吃掉了。）板书：工作辛苦 过渡：你找的句子中，还有也反映母亲工作辛苦的句子吗？ 4、“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” （1）如果说刚才那句是慢镜头，那这一句则是——快镜头。请同学来读。 为什么要用快镜头？再读，你读懂了什么？“立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？那为什么要用四个立刻？ （2）看到母亲如此劳累，却又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味？ （3）母亲为了我们，在嘈杂的环境中，不顾身体拼命的工作，这就是“慈母情深”！ 与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在“拼命 四、回读课文，拓展意象 （1）面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，请大家拿起书，老师和你们合作读课文。 母亲大声问：“你来干什么？” “我……” “有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……” 我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！ “要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角……” 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 “龟裂”是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？皱皱的毛票说明了什么？(学生交流) 这样一位贫穷的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄的儿子的手中。 出示句子： 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！” （2）这是怎样的一塞？塞给我的仅仅是钱吗？把你的感受送入句子，，分明是母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥着母亲博大情深。 （3）我一边跑一边想：…… （自责、决心、忏悔、懂事……）所以我用这一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。可母亲却——（数落了我一顿），数落完，又凑足了钱给我买书，就这样我有了第一部长篇小说。 五、拓展延伸，升华情感 1、总结谈话：同学们，作者笔下的母亲是这样的，我们的母亲又何尝不是这样？请大家看这些图片。学生看图 2、结束语：看着这些图片你一定想起了母亲对你的点点滴滴，让我们怀抱一颗感恩的心，在日常生活中关心母亲、体贴母亲、孝顺母亲！ 慈母情深教学设计 篇15教学目标： 1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2、有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重点： 体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。 教学过程： 一、谈话导入，感知情深 1、师：同学们，昨天我们从《地震中的父与子》这篇文章中感受到了父爱如山，父爱如海。请让我们一起来深情地朗诵这首诗。父亲是力量，父亲是勇气。那么，那千年万年亘古不变的母爱又是怎样的呢？今天我们一起来学习18课（读题） 2、师在“深”字下标上着重号，提问：为什么老师要在“深”字下标上着重号？（再次深情朗读题） 二、以学生归纳的主要内容为例，初步了解课文，引出对“深”的思考。 1、学习一篇课文，首先要知道这篇课文主要讲什么？这是两位同学进行本单元第一步预习时归纳的主要内容，你们看看谁归纳得比较准确？（师引导简练归纳） 师过渡：拿钱给孩子买书，对于今天的母亲来说再平常不过了，可在作者梁晓声母亲的身上却是伟大的爱、无私的情呢？慈母的情到底深在何处？ 三、按要求默读，静思、动笔，自主体会 1、静心默读，用心思考，动笔勾画 要求：文中总有让你感动的地方，请用画出来。想一想：为什么让你感动，特别是从那些词语表现出来？并做上记号。 2、汇报 提示：感动的地方多吗？谁来把你感动的地方读一读。 四、整体呈现孩子们朗读的片段，引导细致品味 1、师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四） 2、引导汇报 形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受 画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。 切入点：震耳欲聋 （1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。 （2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？（从书中找证据） （3）指导朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年…… （4）师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。 画面三：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… （1）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？ （2）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？ （3）转过身来了，我的母亲。即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？ （4）师小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。 （4）师板书：慈母的情深在那疲惫不堪的眼睛里。 画面四：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。” （1）齐读。 （2）提问：这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞） （3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？ （4）把词语带入句子读：（出示） 母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。” 母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。” 母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。” （5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱） 板书：慈母的情就深在毫不犹豫的一塞里。 画面二、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。（这瘦弱的'脊背挑起的是生活的重担，这瘦弱的脊背是孩子们的天。） 画面五、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌…… （1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？ （2）指导朗读 （3）小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。 五、表达孩子的情深，升华情感 1、师：同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？作者被打动了吗？你从哪里看出来？出示句子朗读： 我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……（找多人读） 2、倾诉心语 就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？ 可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激…… 3、师：听了你们一句句真诚的话语，老师也想把心中的话语化作诗歌送给母亲。 总有一个人给我们温柔， 像是春日里淅淅的细雨。 总有一个人给我们鼓励， 像是冬日里温暖的太阳。 总有一个人给我们信念， 像是夏日里灿烂的朝阳。 母爱如水， 母爱如丝， 母爱如海。 4、最后，让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》。板书：谁言寸草心，报得三春晖。 六、作业：有感情朗读诗歌《纸船寄母亲》 附板书： 18、慈母情深 震耳欲聋 疲惫不堪 龟裂 塞 （谁言寸草心，报得三春晖） 慈母情深教学设计 篇16【教学目标】： 1、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。 2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 【教学重点】： 体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。 【教学难点】： 初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。 【教学方法】： 自主合作探究 【教学用具】： 多媒体 【教学课时】： 一课时 【教学内容及教学步骤】： 一、导入新课： 提问：同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵： 慈母手中线,游子身上衣。 临行密密缝,意恐迟迟归。 谁言寸草心,报得三春晖。） 提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱） 历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文--《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。 【板题】：慈母情深 二、作者简介： 梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。 三、初读课文，整体感知： 1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。 2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？ 点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。 四、再读课文，感悟慈母情深： 1、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？ 点拨： （1）、理解我家境的'贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” （2）、体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……” 以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。 （3）、感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” 2、老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。 【课堂小结】： 由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章--《母亲》。想听听吗？ 当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。 当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。 当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。 …… 在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。 风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。 母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。其实，在母亲眼里孩子永远是个孩子。我们时刻享受着母爱。 五、语言实践，倾诉情感： 1、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。 2、欣赏冰心的《纸船――寄母亲》，探讨本文所表达的思想感情。 附：我从不肯妄弃了一张纸， 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 总是留着--留着， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 叠成一只一只很小的船儿， 我仍是不灰心的每天的叠着， 从舟上抛下在海里。 总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶他无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去 【布置作业】： 【板书设计】： 我的小说第一次发表 敬意 母亲为我讨回小人书 母亲为我凑钱买书 热爱 慈母情深教学设计 篇17教学目标 1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。 3、有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。 教学重点 1、掌握本课的生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。 2、学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。 教学难点 体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。 第一课时 教学目标 1、会认“魄、抑”等11个生字，会写“辞、抑”等12个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会铺垫的作用。 教具准备 课件 教学设计 一、揭示课题，聚焦“情深” 1、板书：慈母情深 2、请同学们满怀深情地齐读课题。 师：看题目，大家不约而同地强调了“深”这个字。慈母的情深在何处？让我们有怎样的感受？就让我们走进课文去感受一下吧。 二、初读课文，解决生字词 （出示课件2） 1、自读课文，解决课后的生字词，会读，并借助工具书，理解词语的意思。 2、阅读课文，用简单的话概括文章的内容。 生总结，汇报 （这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。）（出示课件3） 三、精读课文，体会铺垫的作用。 1、同学们，我们知道事情的起因是买一本书。你们觉得买一本书容易吗？请大家读1-4自然段。 2、在读的过程中思考： ①“书价一元多”从这句话中，我们了解到什么信息？（出示课件5） 板书：书很贵。 （出示课件6）②“母亲还从来没有……要过这么多钱。”从这句话中，我们了解到了什么信息？ 这句话暗示了家里很穷。“从来没有”“也从来没有”这两个词表明 板书：A家里很穷。 B“我知道家里穷，因此很懂事，不给家里增添负担。” ③读第4自然段，你从中获得了什么信息？（出示课件7） 这个自然段是直接描写自己家“穷”的。从“卖破收音机”和“吃进了肚子里”直接描写家里的穷。 板书：破收音机 吃进了肚子里 ④同学们，请大家思考一下，作者为什么反复交代家里很“穷”呢？里面的用意是什么？（出示课件8） 生各抒己见 师总结：文章一开头先介绍书价（一元多），然后反复强调“从来没有”，暗示读者这一元多对“我”家来说已经是一笔不小的财富了。紧接着作者又写出“卖破录音机”和“吃进肚子里”，这是直接描写自己家穷。作者反复介绍“穷”是为了下文母亲毫不犹豫地掏钱让“我”买书做铺垫，从而衬托出母亲对“我”的爱。 板书：穷 做铺垫，衬托母爱的伟大 四、小结 通过这节课的学习，我们解决了生字词，了解了课文的主要内容。同时还知道了文章运用了衬托的写法做铺垫。可以说收获匪浅。 五、布置作业。（出示课件9） 1、背写课后生字词。 2、继续读课文，在读的过程中体会文章的写作方法。 第二课时 教学目标 1、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。 2、通过分析描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。 3、通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良，以及作者对母亲的感激、热爱与崇敬。 教具准备 课件 教学设计 一、复习导入 1、听写会写的生字。 2、为了突出母爱，作者进行了怎样的铺垫？ 通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。 二、深入品读 1、请同学们自由读5～29自然段，边读边想，你看到了一个怎样的母亲？（出示课件12） 板书：瘦弱 疲惫 贫穷 辛苦 善良…… 2、在这部分中，关于母亲的哪些镜头让你印象最深？ 3、罗列句子，对比感悟：（出示课件13） ⑴“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……” ①你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。 ②外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗？她是怎样做的？从哪儿可以感受到母亲内心的坚强呢？ 引出对比：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” ③哪个词让你的这种感受最深？ ④母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？ ⑤对比对这两句话，小结： 瘦弱但坚强。 ⑵“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（出示课件14） ①再带着感受读这句话。 ②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？ ③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？ 二次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” ④母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？ ⑤读，小结： 辛苦 忙碌。 （出示课件16）⑶“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” ①从哪个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂） ②怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？ ③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着： 三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……” ④再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？ ⑤读，小结： 贫苦不吝啬。 4、再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？ （1）自由读。 （2）交流： 板书：动作、神态、语言…… （3）再读，再感受。 三、触景写情（出示课件17） 1、拿出笔，写下作者的感动： 我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：_______________________________，于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。 2、交流。 3、母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话有没有道理？ 四、音乐渲染 1、母亲像天空，像大海，更像一条河，静静地流淌在四季的交替中…… 2、送出歌曲《母亲》。 五、作业。（出示课件18） 1、搜集表现“母爱”的古诗句。 2、用充满感情的文字来写一写自己的母亲。 板书设计： 略 教学反思： 1、 本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物（母亲）的伟大、无私形象。 2、 课文对人物的描写有多种方法。首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写，文章通过人物的语言、动作、心理等的描写来体现人物形象。在教学中，我引导学生抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。 美中不足的是在这节课的教学中，我对学生激励性的评价不多，因此，对学生的情绪调动不起来。希望在今后的教学中改进。 |
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