| 标题 | 《劳动的开端》第二课时教学设计 |
| 范文 | 《劳动的开端》第二课时教学设计（通用12篇） 《劳动的开端》第二课时教学设计 篇1教学目标: 1,初步了解详写和略写的作用,能分辨课文的详略. 2,理解课文中4个比喻句表达的意思. 3,能按提纲简要复述第一次挑煤的经过,了解旧社会穷人苦难的生活. 教学过程: 导入. 1,同学们,这节课咱们来继续学习《劳动的开端》这一篇课文.咱们已经上了一节课了,谁来说说哪些内容给你留下了深刻的印象 2,复习词语,开火车读词语. 3,"开端"是什么意思 作者第一次劳动是做什么 (挑煤) 二,列提纲,了解"我"第一次挑煤的经过. 1,课文第二部分详写"我"第一次挑煤的情景,请同学们浏览这一部分,然后画出表示时间先后的词语.(半夜 天亮后 午后 太阳落山) 2,按词语简要复述第一次挑煤的经过. a,半夜动身去挑煤,到了地方,办事的人还在睡觉; b,天亮后挑煤赶路,越走越累; c,午后继续赶路,因为太累了,人被绊倒,栽倒在半山腰,煤洒了一地; d,太阳落山了,挑着空筐回家. 从这几个词语中,我们可以看出作者是按什么顺序,叙述第一次挑煤的经过.(时间)看着这些表示时间先后的词语,你从中想到了什么 (为了谋生,天不亮就动身,直到太阳落山了才挑着空筐回家.) 作者当年只有十二岁,你能用一个词概括他的这种生活体验吗 (板:历尽艰辛) 三,细读课文,加深认识. 1,在旧社会,像你们这么大的孩子,就要过早地用自己柔弱的肩,背负起生活的重负,开始了艰难的求生生涯.请同学们默读课文,找出你认为最能体现当时挑煤艰难的句子,把它画下来,多读一读,想一想,把你的感受记下来.(作批注) 2,交流句子. 出示句子: (1)"看着一家人挨饿,我心里像油煎一样" 这是个什么句子 作者用打比方的方法写出了什么 作者用打比方写出了"我"看着一家人挨饿,心里的难过程度.说明才十二岁的吴运铎就已经感受到生活的艰难和有了为家庭分担忧愁的愿望. 感情朗读. (2)"工人进出连腰也伸不直,像狗一样爬进去挖煤,又像狗一样把煤从窑里拖出来." 这里两个"像狗一样"突出了什么 突出了旧社会,煤矿工人工作条件极端恶劣,艰苦,干活太累,生命没有保障,资本家简直不把工人当人看待. 更让我们看到了旧社会穷苦的煤矿工人连狗也不如的艰难生活. 感情朗读 从作者"我"的背后我们还可以看到一大群人,那就是旧中国千千万万挣扎在生死线上的劳动人民.(随机再练习朗读) (3)"睡得正熟,我忽然摔了下来,好像落在万丈深渊里,浑身疼痛." 这里用"好像落在万丈深渊里"来比喻什么 "我"突然被重重地摔在地上的感觉.进一步说明"我"被摔得很重,很痛,反映了矿上办事员得冷酷无情,旧社会人与人之间关系的冷漠,穷人的孩子到处受欺侮.从中我们也可以看出资本家及其手下的人没有人情味,不顾穷苦挑煤工人的死活,不把穷人当人看待. 感情朗读 (4)"肩上的煤筐来回晃荡,像是打秋千." 从作者这个打比方的方法句子中,你感受到了什么 感受到人小体弱的吴运铎挑煤的不容易,反映出挑煤劳动的艰难. 感情朗读 (5)"红肿的肩头跟水烫过一样疼,腿上的伤口不住流血,我只好挑着两只空筐回到家里." 这里用"跟水烫过一样"比喻什么 来比喻肩头被重担压得又红又肿,皮也破了那种难忍的疼痛的程度.进一步说明了挑煤劳动的艰苦. 感情朗读. 3,多么无力,多么无奈,多么无助的吴运铎,一鼓足气,爬上山头,已经是中午了.肩肿皮破而又远远地落在后头的吴运铎只得加快脚步赶路,那他有没有把煤挑到车站呢 为什么 请读后面四节,也可以选你特别感动的一节读. (学生自读,读后让学生有选择地读) 4,从半夜动身到这时候日落西山,作者劳累了一整天,挑回来的是什么 (饥饿和疲劳,遍体鳞伤.) 5, 除此以外,难道就没有别的东西挑回来了吗 我们一起来读一读母子的对话.(齐读)劳累了一整天,最终换来的是遍体的伤痕,且一无所获.这是多么辛酸,多么痛心,多么艰难,多么感人至深的劳动啊.面对着此情此景,面对着这一位无力,无助而又无奈的儿子,母亲哭了,而吴运铎没哭,只是轻轻地告诉母亲:妈妈,不要紧,我明天还去挑.你再想一想,挑回家的仅仅是饥饿与劳累吗 (板:意志坚强) 6,这里作者没有详写"我"第二天挑煤的过程,但从"扁担一压到肩膀上,头上就直冒冷汗"这句话中,可以看出"我"挑煤一开始就已经-------吃不消了. (1)"从此我走上了艰难的生活道路".(齐读) "从此"是什么意思 为什么把这次挑煤称作"劳动的开端" 因为挑煤是作者参加的第一次劳动,而且又以此走上了艰难的生活道路,所以把这件事叫做劳动的开端. (2)《劳动的开端》这篇课文哪些地方写得详细,哪些地方写得简略 这样写有什么好处 第一次挑煤的经过写得最详细,因为这是文章的重点,最能够突出文章的中心,最能够反映出作者挑煤的艰难,意志的坚强和旧社会的黑暗.写作者家里穷,矿工工作条件差及第二次挑煤较简略,因为这些是次要材料. 四,总结全文,拓展文本 1,这就是受尽欺侮而饱尝人间冷暖的吴运铎;这就是挑不动煤而将煤撒在半山腰的吴运铎;这就是肩肿皮破挑着空筐回家的吴运铎.从此他走上了艰难的生活道路.同学们,生长在幸福时代的你们,对劳动有何理解 2,作者童年第一次挑煤,所受的欺侮和所经历的艰难困苦,让我们知道了旧社会穷人受剥削,受欺侮的黑暗现实,也让我们深深地领悟到了作者那种自强自立的精神,和刻苦磨炼自己的坚强意志. 五,课后作业, 请看插图,让我们展开丰富的想象,把伤痕累累的我第二天挑煤的过程写下来,要反映出我坚强个性背后挑煤生活的艰难. 六,了解作者及《把一切献给党》. 大家知道吗,那个个性坚强的少年名叫吴运铎.正是从小经受过这么多的磨难,锻炼出了他顽强的意志,才使得他在抗日战争爆发时,英勇地参加了新四军;解放战争时期又参与制造武器,表现突出;解放后,他把自己的经历写成传记《把一切献给党》,有时间大家可以找来读一读.《劳动的开端》就节选自这本书.这本书被称为"生活的教科书",他本人也被称为"中国的保尔`柯察金". 七,板书设计 劳动的开端 历尽艰辛 第一次挑煤 意志坚强 《劳动的开端》的教学反思 教材分析: 这篇文章是北师大版小学语文课本第十册中的一篇课文.作者是吴运铎,他早年参加革命,在战争年代多次因试制武器而受伤,但他身残志坚,仍然坚持工作.本文讲述了他童年时代因受饥饿的威胁,被迫走上谋生道路——第一次挑煤的经过.在描写"我"第一次挑煤的过程是按时间顺序来叙述的.本课重点内容是"我"第一次挑煤的经过,在学习过程中,除了引导学生抓几个描写时间的词语外,特别抓住本课中的比喻句和写体会的句子,引导学生细细体会比喻句的用法,进一步体会这些句子的深刻含义,引导学生设身处地地思考体验,体会生活的艰难和旧社会人民命运的悲惨.难点是引导学生体会旧社会穷人生活的艰难. 设计理念: 《语文课程标准》在阶段目标第三学段"阅读"部分明确指出:"在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法.""学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息". 《语文课程标准》指出:在教学中要重视培养整体把握的能力. 《语文课程标准》指出:"学生对语文材料的反应是多元的.因此,应该重视语文的熏陶感染的作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程的独特体验.语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.""语文教学应重视情感,态度,价值观的正确导向." 教学设计: 因为课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔较远,很多学生理解起来比较困难.也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛.针对这点,结合新课程教学理念,在教学时,我就有意转变以往老师有声有色地讲,学生毫无感受地读的传统的教学方法.在设计教学预案时,重点放在抓住课文一个突破点,并运用大量课外知识来丰富学生的感性认识,让学生有层次,循序渐进地进行朗读的方法.让学生在读中理解,在读中感悟.教学流程:课前准备,查找资料——检查预习,了解自学情况——初读感知,理请条理——深入体会,读中感悟. 教后反思: 一.课前准备,为教学活动作铺垫. 课文描述的时代背景与学生的生活实际相隔很远,课前布置学生查阅一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事,以及有关作者的资料.这样可以帮助加深对课文内容的理解,同时也可以帮助学生领悟文章的中心.因此,在课前我布置学生预习,根据自己的需要查找一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事,以及有关作者的资料. 二.整体把握,理清条理. 整体把握主要相对于琐碎的分析而言的.在学生初读课文,了解大意后,我力求以精问代替多问,以学生的自主实践代替烦琐的讲解,先让学生在课文中找出"我"第一次挑煤的情景的段落,接着,再让学生思考:作者在描述"我"第一次挑煤的情景,是按什么顺序来叙述的 然后再让学生在课文中找出表示时间先后顺序的词语.这样让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法.从而提高课堂教学的整体性,进而提高学生整体把握课文的能力. 三. 以读代讲,抓文眼,悟中心,个性体验. 阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程. 因此,在教学"我" 第一次挑煤的情景的段落时,我采取以读代讲的教学方法,腾出足够的时间让学生朗读.通过默读,自读,品读……多种朗读的形式,让学生在读中理解文章内容, 在读中感悟文章的中心.紧扣文眼突破开去,便能牵一发而动全身,启迪学生感悟知识的灵性,达到意想不到的效果.在学生体会到"我"第一次挑煤的艰辛时,再让学生在课文中找出能体现"我"第一次挑煤的艰辛的语句,然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会.同一个句子,学生的感受也不同.学生在自己阅读文本的基础上,积极主动地思维,交流了自己的理解和体验,让学生受到情感的熏陶,获得思想的启迪,学生对文本的自我感悟,有助于与文本和作者产生思想的共鸣. 在教学《劳动的开端》中,抓住学生第一课时中质疑的"第一次劳动的感觉怎样 "引领学生进入课文.学生在自己阅读文本的基础上,交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉,当问及作者对第一次劳动的感觉时,学生都找到了"艰难"这个词."艰难"是这篇课文的"文眼",课文的整体内容,包括具体涉及到的体现的词句也比较多,而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心.接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上,以文眼为切入点,以"文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的 "为引领,进入课文的中心内容,反复揣摩,朗读,感悟中心,也同样收到了良好的效果. 《劳动的开端》第二课时教学设计 篇2教学理念： 《语文课程标准》中明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在教学中要重视培养整体把握的能力。因此，应该培养语感，穿透语言的模糊性，读出文字背后蕴含的信息，感受语言的精妙；引发思考，把文章中心，转化为有价值的问题或活动，落实“课堂真正的主体是思维的主体”这一教学理念。 教材分析： 《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，作者吴运铎根据自己的战斗经历写成传记《把一切献给党》，本课就是节选于本书。从课文中可以感受“我”自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。 学情分析： 文中所写的旧社会劳动人民的苦难与学生所处的幸福生活相去甚远，学生很难理解，因此，课前引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。这篇课文是学生所学的课文中最长的一篇，如何引导学生把文章读短，读透，进行简要复述是需要着重进行的训练。 教学目标： 1、初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。 2、理解课文中4个比喻句表达的意思。 3、能按提纲简要复述第—天挑煤的经过。 4、了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。 教学重难点：认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，理解课文中4个比喻句表达的意思。 教学准备： 教师：课件、作者简介、课文背景介绍 学生：预习课文、查找相关资料 教学策略与手段:以读为主，培养语感，穿透语言的模糊性，读出文字背后蕴含的信息，感受语言的精妙。 教学过程： 一、谈话导入，初步感受“艰难” 通过上节课的学习，我们知道了吴运铎小时候是一个非常懂事的孩子，12岁与我们一般年龄，本该属于无忧无虑的年纪，却要开始用稚嫩的双肩来承担起养家的重任了。看着画面，听读课文，（课件展示）想想作者的第一次劳动，留给自己印象最深的是什么？ 二、精读课文，研读艰难 1、课文写了作者几次挑煤？详写的是哪一次？ 2、快速默读课文：想一想文章第几自然段到第几自然段是写“我”“第一次挑煤”的。 3、读课文第一段，找出描写“我”心急的句子。 4、出示“我心里像油煎一样”这一句话，指名读一读，体会一下这样写是为了说明什么。 5、指导朗读这一个句子。 6、你还从什么地方读出了作者的艰难?把你特别有感受的地方做上记号。读给你的同桌听。指名读。请学生评一评读出了作者的艰难吗？ 7、出示“工人进出连腰也伸不直,像狗一样爬进去挖煤,又像狗一样把煤从窑里拖出来。” “睡得正熟,我忽然摔了下来,好像落在万丈深渊里,浑身疼痛。” 8、你从“狗”、“万丈深渊”这两个词中看到了什么？“好像落在万丈深渊，浑身疼痛”说明“我”摔得怎么样?整段活反映资本家及其手下的人怎样对待穷人? 9、如果这样写，可以吗？为什么？在比较中体会比喻句的精妙： “工人进出连腰也伸不直，爬进去挖煤，又把煤从窑里拖出来。” “睡得正熟，我忽然摔了下来，重重地摔在地上，浑身疼痛。” 10、“扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇一歇。” 11、“只好”能说明什么呢？谁来把这句话读一读的？ 四、感情升华 1、作者又是如何面对这一切的呢？从课文中找出来读一读。 “我鼓足勇气，仍旧挑起煤筐向前走。” 2、激情引读；（这时候他不顾、这时候他忘了、这时候他忍着） 你从这句话中感受到什么？作者挑起的难道仅仅是一担煤吗？ 3、课文读到这里，你有什么话想对作者说吗？ 教学反思: 本文讲述了他童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上谋生道路——第一次挑煤的经过。重点是了解“我”第一次挑煤的艰难历程，体会旧社会穷人生活的艰难；难点是引导学生体会旧社会穷人生活的艰难。 在课前我布置学生预习，根据自己的需要查找一些有关旧社会穷人生活艰难的小故事，以及有关作者的资料。家里有电脑的学生通过网络搜集了很多小故事与大家分享。我还把《钢铁是怎样炼成的》、《把一切献给党》这两本书课前借给学生传阅。 在讲解时，提问：课文哪些地方写出了“我”的艰难？整堂课就围绕这个问题进行讲解。从而提高课堂教学的整体性，提高学生整体把握课文的能力。 在教学“我”第一次挑煤的情景的段落时，我采取以读代讲的教学方法，通过默读、自读、品读……多种朗读的形式，让学生在读中理解文章内容，在读中感悟文章的中心。在学生体会到“我”第一次挑煤的艰辛时，让学生在课文中找出能体现“我”第一次挑煤的艰辛的语句。然后让学生找出课文最令自己感动的语句谈体会。学生对文本的自我感悟，有助于与文本和作者产生思想的共鸣。同时，让学生能珍惜今天的幸福生活，学会体贴父母。 《劳动的开端》第二课时教学设计 篇3教材简析： 《劳动的开端》节选自吴运铎的自传《把一切献给党》。课文继续了作者童年时代在煤矿挑煤的苦难生活，反映了旧社会穷人到那里都要受欺侮的黑暗现实，同时也表现了穷人孩子自强自立，刻苦磨砺的坚强意志，其中10—29自然段紧扣课题，详细地继续了作者在第一次挑煤的过程中所受的苦难。 设计理念： 1、《语文课程标准》指出：在教学中要重视培养整体把握的能力。整体把握主要相对于琐碎的分析而言的。本教时在球形设计原理的指导下，紧紧抓住重这一球心来进行教学设计，力求以精问代替多问，以学生的自主实践代替烦琐的讲解，从而提高课堂教学的整体性，进而提高学生整体把握的能力。 2、《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习模式。本课以“哪些原因令我肩头的担子如此沉重？”为探究点，引导学生在充分自主阅读与合作交流的基础上，共同探究造成担子沉重的种种原因，从而体会我受到的苦难。在探究过程中，鼓励学生自主把握探究的方法、探究的内容、探究的流程，教师通过适当的评价来加以调控。 教学目标： 1、围绕“艰难的挑煤之路”尝试探究,研读课文的10—29自然段（第一天挑煤），逐步加深对“我”所受苦难的认识。 2、激发学生用个性化的朗读来表现自己的感悟，培养语感。 3、根据“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，体会“我”的坚强。 教学重点：围绕问题探究，读悟有关句子，体会“我”所受到的苦难。 教学难点：体会“我”的坚强。 教学过程： 一、由图入手 看图“说”艰难 1、复习：通过上一节课的学习，你学到了什么，能说说吗？谁来说说“我”的家庭状况？ 2、出示课文插图，同学们请认真看这幅图，说说你从图中什么地方，感受到了什么？ （瘦小、草鞋、羊肠小道、托着扁担、有的同学说他长得面黄肌瘦，身子是皮包骨头；有的说他穿着补了又补的衣衫，脚下是破草鞋；有的说他家很穷，否则小小年纪也不会出来干重活了；有的说山路难走，小男孩挑得煤很重，扁担快把他压扁了；也有的说他很坚强，小小年纪就这么懂事……同学看了后，都觉得他很可怜，同时显得很坚强。） 3、你能用精炼的词语来表达这幅图的意思吗？（给图取名）（艰难的挑煤之路、挑煤的艰难、重担） 4、刚才有同学说我肩头的胆子很重，我们每个人心中都有一杆秤，大家来估计我肩头的担子有多重吗？那么这副担子究竟重到什么程度呢？我们不防来研究研究。该研究什么内容？ 二、主动探究 读文悟“艰难” 1、激趣导入： 下面我们跟随作者一路挑煤，请看作者第一次挑煤的段落（10——29自然段）找一找，令这副担子沉重的原因究竟有哪些？如果按一个原因担子句重了10斤的话，看看你能否把这副担子的重量准确地称出来。 1、读课文找艰难的句子。 2、组合作学习： （1）、交流一下，一共找到了哪些原因。 （2）、抓住感受最深的1-2个句子，自由选择学法读懂难句。 4、全班议读： 随机出示有关句子，引导学生读读悟语，悟悟读读，逐步加深对“我”所受苦难的认识。 ★睡得正熟，我忽然摔了下来，好像落在万丈深渊里，浑身疼痛。原来桌子被人抽掉了，矿上的办事人来开磅称煤了。 着重引导学生理解这要命的一“摔”虽然发生在挑煤之前，但是它不仅给我的身体带来巨大的痛楚，更为重要的是这一摔给我带来的侮辱，仿佛在我的心头撒了一把盐，它令我痛苦，令我愤怒，更令我肩头沉重。 ★这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。 引导学生着重理解由于山路难走，煤筐摇晃的厉害。“打秋千”着重写出了煤筐摇晃的厉害程度。 ★红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住流血，我只好挑着两只空筐回到家里。 着重理解红肿的肩头和流血的伤口带给我的是巨大的痛楚，但更可悲的是身心俱痛令我肩头更加沉重。 三、质疑想象 写话析“坚强” 1、谈话质疑，引导想象： 师复述课文，课件出示对话：当“我”带着浑身的伤痛一头倒在床上，细心的母亲给“我”打来洗脚水，我却怕被母亲见到伤口而不愿洗，反而说“我明天还去挑。”；母亲问“我”吃过饭了吗？“我”却答“我不饿。”同学们， “我”回家后与母亲的这番“平静”的对话。当“我”回答“我不饿。”后，对话戛然而止。随着这番对话的结束，母子俩的心情也随之而静了吗？ 2、小组讨论后指名说：不平静的原因。 请认真读读刚挑完一天煤的“我”和母亲的这段看似平静的对话，感受一下这母子间不平静的复杂心理，体会一下这母子间的感情。你猜其实他们在心里和对方说着什么呢？ 3、写话训练：（自由选择一个内容写一段话） a、孩子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ b、妈妈，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 是啊，作者故意平静地、不加任何描绘地记叙了“我”挑煤回家后与母亲的对话，透过这简短的文字我们走进了母子俩“汹涌澎湃”的内心世界。你觉得作者小时侯是个怎样的孩子？（坚强、懂事） 四、内外结合 积累拓“坚强” 同学们，今天，我们和主人公一起沿着山路，一步一滑踉踉跄跄往前走的时候，我们都感到是如此地沉重和艰难；而当我们听他平静地说出“我明天还去挑。”时，更多的是赞叹和折服。曾有人写下诗句赞美作者吴运铎：威风凛凛数运铎，死神屡屡擦肩过。 拼将残躯酬壮志，换来神州满春色。中国保尔人钦敬。 当然，在赞叹之余，别忘了去读一读吴运铎的自传《把一切献给党》或去观看电影《九死一生》和电视连续剧《中国保尔》。尤其要读一读，看一看吴运铎后来在战场上3次身负重伤的事迹，想一想这一些事迹与他小时候挑煤的故事有什么联系。 《劳动的开端》第二课时教学设计 篇4教学要点： 1、 教学文章1---9自然段，深入体会“我”的个性特点。 2、 写片断：展开想象，把“我”第二次挑煤的过程详细生动地写下来。 3、 简介作者及作品。 教学过程： 一、学习1---9自然段 1、师：通过上节课的学习，我们的脑海中都会出现一个坚强的苦难少年的形象。上了这堂课后，我们将会对他有更加深入地了解。请大家自由读课文1---9自然段，思考一下他还是一个怎样的人。请找到课文有关依据来谈一谈。 2、学生自由读文，边读边思考。 3、交流讨论，并随机练习朗读。 1） 看着一家人挨饿，我心里像油煎一样。我要用劳动来解除饥饿的威胁。（说明“我”虽只有12岁却很懂事。） “油煎”是什么？（把东西放到沸腾的油锅里煎炸。）“心里像油煎一样”比方的是怎样一种情景？（把心放到沸腾的油锅里煎炸。）从这样的比喻里你感受到“我”看着一家人挨饿，心里------(很难过) 随机练习朗读。 2）“我”看见比我大点儿的穷孩子都去挑煤，也打算靠自己的力气去挣几个小钱。（也说明我很懂事） “比我大点儿“说明什么？（我是挑煤孩子中年龄最小的。） “我”在做此打算之前知道挑煤工作的辛苦吗？从哪里看出来？（指名交流。） 同样辛苦的还有什么工作作者也写到了？（挖煤）找到有关句子读一读。（指名读）读后问：作者在这里把挖煤工人比作什么？（狗）从这个比喻中大家感受到了什么？（旧社会劳动人民的苦难） 师：是啊，从“我”的背后我们还可以看到一大群人，那就是旧中国千千万万挣扎在生死线上的劳动人民。（随机练习朗读） 3）“我的力气大得很。不信，咱们俩摔跤试试！”（说明我很好强。） “我”的力气真的大得很吗？（不是） 师引读小赵的话。师：在小赵眼里，我只不过像个猴子而已，他根本不想跟我比。而我呢，为了能让小赵带上我去挑煤，我都不惜与已干挑煤苦活的小赵摔跤，足见我的好强。 4、 师小结：从全文来看，文中的“我”是一个多么坚强、懂事、好强的孩子啊！ 二、写第二次挑煤的具体过程 1、 师：“穷人的孩子早当家”，尽管第一天挑煤以失败告终，但第二天他愣是凭着坚强的个性，克服了无数困难，将那担能换几个小钱的煤挑到了车站。 2、 指名读写第二天挑煤的段落。 3、 师：这里没有详写我第二天挑煤的过程，但从“扁担一压到肩膀上，头上就直冒冷汗”就可以看出我挑煤一开始就已经-------（吃不消了）他是凭着怎样的信念把这担煤挑到车站的？（齐读句子） 4、 师：伤痕累累的我在第二天挑煤时将同样面临第一天所遇到的困难（用手示意板书），可以想象第二天挑煤更加艰难。（板书：更加艰难） 5、 师：请看插图，让我们展开丰富的想象，把伤痕累累的我第二天挑煤的过程写下来，要反映出我坚强个性背后挑煤生活的艰难，（指板书并箭头示意），并通过对工作的艰难的描写更加反映出他个性的坚强。 6、 可根据自己的能力选做星级题： 出示：★★在课文基础上展开丰富想象，把第二天的挑煤过程生动详细地写下来。 ★ 充分运用课文语言，把第二天的挑煤过程较详细地写下来。 开头：第二天一早，我挑煤上肩，开始向着目的地进发。 7、 学生习作，教师巡视。 8、 交流反馈习作。师生评议（二篇） 评议要点：有否将挑煤工作的艰难及我个性的坚强写出来。 三、了解作者及《把一切献给党》。 1、 师：大家知道吗，那个个性坚强的少年名叫吴运铎。正是从小经受过这么多的磨难，锻炼出了顽强的意志，才使得他在抗日战争爆发时，英勇地参加了新四军；解放战争时期又参与制造武器，表现突出；解放后，他把自己的经历写成传记《把一切献给党》。《劳动的开端》就节选自这本书。这本书被称为“生活的教科书”，他本人也被称为“中国的保尔`柯察金”。 四、课外延伸： 师：同学们，课外搜集一下，有关描写旧中国苦难劳动人民生活的文章，并抄录下来，到时汇编成一本集子，好吗？ 五、课堂作业： 完成《课堂作业》本中有关练习。 板书设计： 路远 滑 受 人 欺 负 艰难 第一天 肩膀肿 破 坚强 胳膊 脚 受伤 ↑ │ 第二天 更加艰难 《劳动的开端》第二课时教学设计 篇5教学目标 ： 1、初步了解详写和略写的作用，能分辨课文的详略。 2、学会“磅、赌”两个生字，理解“威胁”等11个词语。 3、理解课文中4个比喻句表达的意思。 4、能按提纲简要复述第一次挑煤的经过，了解旧社会穷人苦难的生活。 课时安排：三教时： 第一教时 课时目标、 1、了解课文大意。 2、学习生字新词，读准多音字在词语中的读音。 3、理清课文顺序，给课文分段。 4、理解第一段比喻句的意思，概括段落大意。 5、了解旧社会穷人苦难的生活。 教学安排： 一、解题激疑，揭示新课 1、“开端”是什么意思？“劳动的开端”是什么意思？ 今天，我们就来学习第19课《劳动的开端》。 2、读了课题，你产生了哪些疑问？ 这是一次什么样的劳动？作者什么时候去参加劳动的？为什么把这次劳动称为“劳动的开端”？通过这次劳动反映了什么…… 二、简介作者，了解背景 三、初读课文，了解大意 1、听课文录音，思考： （1）这篇文章写了一件什么事？作者先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？ 作者先写自己小时候家里穷得揭不开锅，为了解除饥饿的威胁，决心去挑煤。再写第一次挑煤的经过。最后写第二天又去挑煤，从此走上了艰难的生活道路。 （2）作者参加的是怎样的一项的劳动？用文中的一个词来回答。 2、根据“决心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的顺序，给课文分段。 四、自学字词，读通课文 1、指名认读生字新词。 2、给多音字选择正确的读音。 煤藏（ ） 宝藏（ ） （cang zang ） 挑（ ）战 挑（ ）脚 （tiao tiao ） 半夜得（ ）动身 得（ ）了吧 （de de dei ） 降落（ ） 落（ ）在后头 （ luo la ） 五、细读课文，加深认识 1、轻声朗读课文第一段，思考：这一段先写什么，再写什么，最后写什么？ 先写家里穷得揭不开锅，要用劳动来解除饥饿的威胁；再写萍乡煤矿挖煤、运煤情况；最后写“我”去约小赵一起挑煤。 2、课文中哪些词语说明了劳动人民生活的艰难？用“--”划在文中。 重点读议比喻句，教师点拨。 （1）“看着一家人挨饿，我心里像油煎一样” ①如果不打比方，使句子意思不变，还可以怎样说？ 看着一家人挨饿，我心里很难过。 ②这两种说法到底哪种好？为什么？用打比方的说法写出了“我”心里的难过程度。说明才十二岁的吴运铎就已经感受到生活的艰难和有了为家庭分担忧愁的愿望。 ③有感情的朗读。 （2）“工人进出……从窑里拖出来” ①变换说法。 工人进出连腰也伸不直，趴在地上爬进去挖煤，又趴在地上把煤挖出来。 ②比较体会 用打比方的说法能突出挖煤工人劳动条件太差，干活太累，资本家简直不把工人当人待。 ③感情朗读 （3）“得了吧……把你压扁了” ①变换说法 得了吧！你也挑得动煤？你这么瘦，不要让扁担把你压扁了。 ②比较体会 用打比方的说法写出了“我”当时身体瘦小，无法承担挑煤的中获，但生活所迫，只好硬着头皮去挑。 ③感情朗读 3、概括第一段的段落大意。 六、布置作业 ，巩固练习 1、比一比，在组成词。 2、抄写词语。 第二课时 课时目标 1、理解比喻句的作用，概括段落大意。 2、根据提纲，简要复述第一次挑煤的经过。 3、深入了解旧社会穷人苦难的生活。 教学安排 一、复习检查，导入 新课 挑煤是一项艰难的劳动，作者又像个瘦猴子，为什么还要去挑煤呢？ 二、细读课文，深化认识 1、听课文第二段录音，根据课后习题3中的提纲给课文分层，用竖线在文中标出，并说说作者是按什么顺序叙述第一次挑煤的经过。 2、课文中那些词句说明了挑煤劳动的艰难？用“--”划在文中。 重点读议比喻句，教师点拨。 （1）“睡的正熟……浑身疼痛” ①变换说法 睡得正熟，我忽然摔了下来，重重地摔在地上，浑身疼痛。 ②比较体会 用打比方的说法进一步说明“我”被摔得很重，很痛，这反映了矿上办事员得冷酷无情，旧社会人与人之间关系的冷漠，穷人的孩子到处受欺侮。 ③感情朗读 （2）“肩上的煤筐……打秋千” ①变换说法 肩上的煤矿来回晃荡，一会儿往前，一会儿往后。 ②比较体会 用打比方的方法写出了人小体弱的吴运铎挑煤的不容易，反映出挑煤劳动的艰难。 ③感情朗读 （3）“红肿的肩头……一样疼” ①变换说法 红肿的肩头很疼。 ②比较体会 用打比方的说法写出了肩头疼痛难忍的程度，说明了挑煤劳动的艰苦。 ③感情朗读 3、根据提纲概括第二段的段落大意。 4、按照提纲简要复述第一次挑煤的经过。 三、布置作业 ，巩固练习 指出下面的句子中加点的部分个写了什么。 第三课时 课时目标 1、概括第三段段落大意。 2、初步了解详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。 3、进一步了解旧社会穷人苦难的生活。 教学安排 一、复习检查，导入 新课 1、听写生字新词 2、根据提纲，简要复述第一次挑煤的经过。 二、细读课文，加深认识 1、听课文第三段录音，思考：课文中哪些词语或句子写出了第二天挑煤劳动的艰难？ 2、为什么作者的肩膀又红又肿，第二天还去挑煤？ 作者年龄虽小，但意志坚强，困难再大也吓不倒它，一定要用劳动来解除一家人受到的饥饿威胁；可以看出万恶的旧社会穷人确实没法活，作者虽是一个孩子，正是在校读书的年龄，但也不得不挑起生活的重担。 3、读读“从此我走上了艰难的生活道路”，说说“从此”是什么意思，为什么把第一次挑煤称作“劳动的开端”？ 因为挑煤是作者参加的第一次劳动，而且又以此走上了艰难的生活道路，所以把这件事叫做劳动的开端。 4、概括第三段的段落大意。 三、读懂“提示”,分辨详略 1、指名读“学习提示”，思考：“学习提示”共几句话？你学到了什么知识？ 2、《劳动的开端》这篇课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略？这样写有什么好处？ 第一次挑煤的经过写得最详细，因为这是文章的重点，最能够突出文章的中心思想，最能够反映出作者挑煤的艰难、意志的坚强和旧社会的黑暗。写作者家里穷、矿工工作条件差及第二次挑煤较简略，因为这些是次要材料。 四、总结全文，扩展阅读 1、谈谈读了《劳动的开端》一课后的感想。 2、推荐课外读物《把一切献给党》。 五、布置作业 ，巩固练习 1、把课文缩写成100字左右的短文。 2、给课文分段，概括段落大意。 《劳动的开端》第二课时教学设计 篇6一个中心 两条主线 ——北师大第十册第五单元《劳动的开端》教学设计 《劳动的开端》记叙了作者童年时代因受饥饿的威胁，被迫走上谋生道路的经过。全文表现了劳动人民生活的艰难。课文描述的时代与学生生活实际相隔很远，如何帮助学生更好地理解课文？感悟穷人生活的艰难呢？教学时，我紧紧抓住“生活艰难”这一中心，理清两条线，让学生通过联系实际比较法，设身处地想象法来体会感悟，课堂收到了教好的效果。 一、浏览课文，了解内容。 由于学生有了预习的基础，课上给学生大约两分钟时间，快速浏览课文，想一想，文章讲了一件什么事？为防止学生出现复述课文的现象，在学生归纳主要内容的时候，教师辅助性地出示一些连接词供学生使用，比如“为了”“于是”“可是”“从此”等。当学生了解了大概内容后，老师追问，读完文章，你的第一感受是什么？这时，学生只需说，初步印象。这也是对五年级学生的要求，能简单谈谈对文章的初步体会。“我体会到劳动人们生活非常艰难。”孩子们很快抓住了文章的中心。 二、细读课文，体会中心。 “文中哪些地方看出劳动人们生活艰辛？请同学们认真默读课文，勾画出相关语句，并简单写写自己的体会。”如果说，刚才是培养同学快速阅读的能力，这会，则是培养他们静思默想的好习惯。不动笔墨不读书，学生一边读一边品，一边品一边记，这些都是很好的读书方法。 三、抓住主线，交流体会。 学生才读书的过程中，可能会出现见仁见智的体会。教学过程中，需要我们做教师的去引导，引导他们抓住和文章中心密切相关的语句深入谈。这里，我抓住两条线，一条是时间线，“半夜动身”“天亮挑煤”“中午栽倒”太阳落山回家”，让学生从这些表示时间先后的词语中体会到：为了谋生天不亮就动身，直到太阳落山了才挑着空筐回家，感悟出穷人生活的艰辛和为生活所迫，作者小小年纪就出来谋生。一条线是文中多处出现的比喻句。“像狗一样”“像个瘦猴子”“像落在万丈深渊”“跟滚水烫过一样”。这里，写出了工人劳动条件差，“我”的身体单薄，瘦弱，被重担压得疼痛难忍的感觉。学生在交流过程中，教师有意识地引导他们联系生活实际，设身处地地去想象，学生体会才会深刻。 四、感情朗读，感悟升华。 在学生有了深刻的感悟之后，辅之于感情朗读，让声传情，以情带声，声情并茂，学生对文章的理解感悟得以升华。整篇文章的教学目标在这里达成。 《劳动的开端》第二课时教学设计 篇7《劳动的开端》这篇课文写了作者童年时代在煤矿的苦难生活,反映了旧社会穷人到哪里都要受欺侮的黑暗现实。同时也表现了穷人孩子自强自立、刻苦磨砺的坚强意志。这篇课文对我启发很大，我终于知道了什么是艰辛。 作者和我们一样是12岁的青少年,要挑两筐沉重的煤,走许多路.如果路是平平的,特别好走的,对于我们现在的独生子女已经是比登天还难。更何况路特別难走,这种艰难更是无法想象了。对比作者和我们,简直是天壤之别。同样是12岁的我们，能在学校里和同学们快乐地学习,但是小作者的生活却是如此艰难。他们是穷人,无论到哪里,都要被人欺负.小作者这么小就这么懂事,还懂得为家人担忧。现在,很少有这样乖巧的孩子了。说到挑煤,我们班老师还让我们回家尝试了一遍,虽然不是挑煤,但我们拎、背或挑着某样东西走楼梯。我感受也很深。我家一共有六楼,我拎着沉甸甸的书包,从1楼开始走。开始的时候,我还蛮好奇的。我从来都没有体验过这样的感受,我十分期待。我慢慢地走到3楼,我的背上隐隐约约感觉有点热。我把外衣脱了,继续走着,慢慢地体验着这滋味.刚刚走到5楼,我的鼻上就有了一颗颗小汗珠.我无奈地停了下来,过了一会儿,我继续往上走,来回走一趟.我感觉脚十分的酸,,手也拎得生疼. 这次老师布置的作业的体会更让我对课文中的小作者佩服。他的意志是那么地坚强,使他走上了成功的道路。我想我在学习、人生的道路上也正需要这种顽强刻苦的精神.我想对文中的那位作者说: “谢谢你,你的这种精神将激励我在人生的道路上坚强地走下去。无论前面的道路是多么崎岖,前行的路上需要多少汗水,我都将坚定地走下去.” 《劳动的开端》第二课时教学设计 篇8教学目标： 1、学习掌握本课12个生字，理解“万丈深渊、威胁、不声不响、匆匆忙忙、艰难、晃荡”等词语的意思。 2、重点理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端”是怎样开始的，并从中得到了怎样的感受。 3、体会课文中4个比喻句表达的意思及在文中的用法。 4、阅读课文，理解内容，了解旧社会劳动人民生活的艰难。 课时安排：两教时： 第一教时 一、谈话创设情境 同学们，我们今天的生活不愁吃，不愁穿，非常幸福，可是，大家知道吗？在旧社会，许多穷人的生活却相当的艰难。这节课，让我们一起走进旧社会一个12岁的孩子，看看他是怎样开始艰辛的劳动，帮家里谋生的。 二、解题激疑，揭示新课 1、“开端”是什么意思？“劳动的开端”是什么意思？今天，我们就来学习第19课《劳动的开端》。 2、读了课题，你产生了哪些疑问？ 这是一次什么样的劳动？作者什么时候去参加劳动的？为什么把这次劳动称为“劳动的开端”？通过这次劳动反映了什么…… 二、简介作者，了解背景 三、初读课文，了解大意 1、听课文录音，思考： （1）这篇文章写了一件什么事？作者先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？ 作者先写自己小时候家里穷得揭不开锅，为了解除饥饿的威胁，决心去挑煤。再写第一次挑煤的经过。最后写第二天又去挑煤，从此走上了艰难的生活道路。 2、讨论：课文从哪儿到哪儿写了“我”第一次挑煤的情景？画出表示时间顺序的词语，理出一个简要的提纲。 半夜动身去挑煤，到了地方，办事的人还在睡觉； 天亮后，挑煤赶路，越走越黑； 午后继续赶路，因为太累了，人被绊倒，煤撒了一地； 太阳落山了，挑着空筐回家。 3、作者参加的是怎样的一项的劳动？用文中的一个词来回答。 四、再读课文，扫清字词障碍。 （1）、自由轻声地朗读课文后，指名认读生字新词。找出哪些是形声字便于记忆。对一些形近字进行比较学习。联系字义学习“歪”字。说说自己对“万丈深渊、威胁、不声不响、匆匆忙忙、艰难、晃荡”等词语的理解。 （2）、给多音字选择正确的读音。 煤藏（ ） 宝藏（ ） （cang zang ） 挑（ ）战 挑（ ）脚 （tiao tiao ） 半夜得（ ）动身 得（ ）了吧 （de de dei ） 降落（ ） 落（ ）在后头 （ luo la ） 五、细读课文，加深认识 1、轻声朗读课文1——7自然段，思考：这个部分先写什么，再写什么，最后写什么？ 先写家里穷得揭不开锅，要用劳动来解除饥饿的威胁；再写萍乡煤矿挖煤、运煤情况；最后写“我”去约小赵一起挑煤。 2、课文中哪些词语说明了劳动人民生活的艰难？用“--”划在文中。 重点读议比喻句，教师点拨。 （1）“看着一家人挨饿，我心里像油煎一样” ①如果不打比方，使句子意思不变，还可以怎样说？ 看着一家人挨饿，我心里很难过。 ②这两种说法到底哪种好？为什么？用打比方的说法写出了“我”心里的难过程度。说明才十二岁的吴运铎就已经感受到生活的艰难和有了为家庭分担忧愁的愿望。 ③有感情的朗读。 （2）“工人进出……从窑里拖出来” ①变换说法。 工人进出连腰也伸不直，趴在地上爬进去挖煤，又趴在地上把煤挖出来。 ②比较体会 用打比方的说法能突出挖煤工人劳动条件太差，干活太累，资本家简直不把工人当人待。 ③感情朗读 （3）“得了吧……把你压扁了” ①变换说法 得了吧！你也挑得动煤？你这么瘦，不要让扁担把你压扁了。 ②比较体会 用打比方的说法写出了“我”当时身体瘦小，无法承担挑煤的重荷，但生活所迫，只好硬着头皮去挑。 ③感情朗读 3、谁来说说这个部分的主要内容讲什么？ 六、布置作业，巩固练习 1、熟读课文三遍 2、抄写词语。 《劳动的开端》第二课时教学设计 篇9教材分析： 《劳动的开端》这篇课文节选自吴运铎的自传《把一切献给党》。课文写了童年时代在煤矿挑煤的苦难生活，反映了旧社会穷人在哪里都受欺侮的黑暗现实，同时也表现了穷人的孩子自强自立，刻苦磨砺的坚强意志。课文以第一天挑煤为中心事件，把旧社会劳动人民的孩子所受的苦难记叙的十分详实、感人，对今天的孩子认识旧社会的苦难、激励他们自强自立的精神是一篇好教材。把它放在“劳动”为主题的单元，是想让学生了解劳动是生存所必须的，劳动是艰辛的。 确立目标： 《语文课程标准》指出：“在教学中要重视培养学生整体把握教材的能力，同时也应尊重学生学习过程的独特体验，重视学生情感、态度、价值观的正确导向。”据此，我将本课教学的重要目标定位在：培养学生良好的语感，读出语言文字背后蕴含的信息，感受语言文字的独特魅力，引发学生思考，把文章中心转化为有价值的问题或活动，落实语文的实效性。 三维目标： 1、知识技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解“开端、生疼、吃不住劲、晃荡”等词语在文中的意思。学习第一天挑煤的写作顺序。 2、过程与方法目标：围绕“艰难的挑煤之路”尝试探究，逐步加深对童年吴运铎所受苦难的认识。激发学生用个性化的朗读来表现自己的感悟，培养学生良好的语感。 3、情感态度目标：感受吴运铎面对种种困难与挫折不屈不挠、自立自强、不畏艰难的高尚品质，体会劳动的意义，从而磨练自己坚强的意志。 教学重点难点： 现在的学生生活条件太优越，几乎没有经历过劳动的艰辛，经受不住打击，做事缺乏毅力，据此确立本课的重点是围绕问题探究，读悟有关句子，体会吴运铎所受到的苦难。教学难点为学习吴运铎自强自立、不畏艰难的品质，体会劳动的意义，从而磨练自己的意志。 教学方法及评价方式： 五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和语言表达能力，因此本节课我采用创设情境法，情感朗读理解法，引导点拨等方法，围绕学生“读”这个中心，以读促讲，以读促思，以读促悟，这样有目的、有意识地指导学生朗读，不但能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛，让学生的情感与作者的情感产生共鸣，使学生主动参与学习，更有利于培养学生的自悟自得能力。 整堂课我以亲切的教态去感染学生，用激励行评价语言去激发学生，用师生评价、生生评价的受段去调动学生，使学生在充分朗读中感悟课文的深刻。 教学过程: 一、 创设情境，走近作者。 1、 学生谈自己最敬佩谁?并说明理由。 2、 你们想知道老师最敬佩的人是谁吗?(出示作者照片)知道老师为什么最敬佩他吗?(学生猜测) 3、 课件出示作者生平事迹，学生默读。 教师导入：想知道老师为什么敬佩他，就请同学们看大屏幕，我们先来认识一下这为英模。 大屏幕显示“在中国共产党领导的人民革命斗争中，曾涌现出无数功臣英模。其中有一位军工，身负100多处伤，手足伤残仍奋斗不息，被称为“中国的保尔·柯察金”。他就是吴运铎。1917 年，吴运铎出生于萍乡煤矿一个职员家庭，那是一个昏暗的年代，吴运铎自小就品尝了贫苦的滋味，15岁就进煤矿当学徒。抗战初期，吴运铎和他的战友们仅用了一个月的时间就建起了一个制造、修配枪械的工厂，这是共产党领导下的中国兵器工业的开端。在整个抗日战争和解放战争期间，他和战友们用拣来的破铜烂铁自制机器，生产出了子弹、炮弹、手榴弹，甚至还造出了平射炮。 吴运铎在试制武器过程中，他舍生忘死，曾3 次身负重伤，经过20余次手术，失去了左手、左眼，左腿被炸残，全身有几十块弹片没有取出。为了修复前方急需的旧炮弹，吴运铎准备从报废雷管中拆取雷汞做击发药。虽然事先做了防范，将雷管用水浸过，但当他进行拆除时，忽然一声巨响，雷管在他手中爆炸了。他当场失去知觉，整个人被炸得血肉模糊，左手被炸掉4 根手指，左腿膝盖被炸裂，露出膝盖骨，左眼几近失明。他在病床上昏迷了15天。即便这样，他仍然置个人安危和健康于不顾，以顽强毅力战胜伤残，坚持战斗在生产第一线。” 学生认真读这段文字一分半钟。 师：“同学们，你们读了这段文字后的感受是什么?” 生：“我觉得吴运铎很坚强。” 生：“我为他坚强的毅力所折服。” 生：“我看到了他的恒心。” 生：“吴运铎真是一个铁人。” …… 师：老师就是被他这种惊人的毅力和顽强的精神深深折服，吴运铎还将他的传奇经历写成了一本书《把一切献给党》，今天我们就走近这本书，走近吴运铎的童年，学习《劳动的开端》这一课。 4、 揭示课题理解开端。 (计意图：新课导入，我先补充了大量的课外知识，介绍作者生平事迹，让学生进行感受，带领学生走近作者，激发学生学习兴趣，引领学生快速进入课文。) 二、 初读课文，整体感知。 1、 快速浏览全文，说说初读课文的感受。 2、 再次读文，说说作者是按什么顺序介绍第一次挑煤的经历的?找出表示时间的词语，简单说一说作者第一次挑煤的经历。 3、 用一个字来形容一下作者第一次挑煤的经历——“难”。 (计意图：在学生初读课文了解课文大意后，让学生理解作者是按时间准予描写第一天挑煤的经历，并让学生用简单的语言叙述，再用一个字来概括这部分内容，层层推进，得出“难”这个关键词。为后面的教学内容做好铺垫。) 三、 品读感悟，体会艰难 带着自己的感受读第一天挑煤赶路这部分，以读促悟，以读代讲，相机板书。 (一) 担难挑 扁担把肩膀压得生疼，单子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇一歇。 1、 理解“生疼”和“吃不住劲” 2、 指导朗读体会“担难挑” (二) 路难行 山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。 1、 理解“晃荡”和“一步三滑” 2、 带着想象和感受读 3、 课件出示作者挑煤上山的图片，说说你看到了什么? (三) 痛难忍 红肿的肩头跟滚水烫过一样疼，腿上的伤口不住的流血，我只好挑着两只空筐回到家里。 1、 理解比喻的修辞方法 2、 想象开水烫过的疼痛，带着这种感受读课文。 (计意图：从“难”出发，让学生找课文中的句子，体会，朗读，再体会，在这一系列的教学过程中，教学的灵魂就是“难”。而学生在学习时，也总是沉浸在生活艰难这一主旋律中。收到的效果就是学生学习不漫无目的，老师的教学不无的放失。课堂紧凑而有序。) 四、 母子对话，升华情感。 1、 吴运铎第一次挑煤最终挑回家了什么? 2、 师范读母子对话(配乐)，体会母亲的泪水。 3、 在当时的黑暗社会里，仅仅是“母亲”在流泪吗? 4、 吴运铎第二次挑煤又挑回了什么呢? (计意图： 通过这一系列的读，学生已完全进入文本的情景，继而拓展延伸，进一步去体会在当时黑暗社会里的劳动人民生活在水深火热之中。这时的学生一定深深的感到我们今天的生活是多么幸福。他们也一定会分外珍惜这来之不易的幸福。这也可以说是在这节课中我要求学生对文本的一种解读。) 五、 与文本对话，升华情感。 1、 此时此刻你最想对吴运铎说些什么呢? 2、 教师总结：吴运铎的童年时艰难的，他的精神是可敬的，多年以后他写下这样两句诗：风高无坦途，我自当奋力!老师希望能与在座的各位同学共勉，让它时刻鞭策我们像吴运铎一样顽强不息，奋勇向前! (计意图：总结延伸，让学生与作者对话，学习作者自强自立、不畏艰难的品质，并送以诗句，激励学生在生活和学习中自强不息、奋勇向前。) 《劳动的开端》第二课时教学设计 篇10之二 佚名 教学目标 1.初步认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略，更好地领会文章的中心思想。 2.学会本课的6个生字，理解15个词语的意思，能用“大概”、“威胁”、“一不留神”造句。 3.理解课文中4个比喻句表达的意思。 4.能按提纲简要复述第—天挑煤的经过。 5.了解旧社会劳动人民的艰难生活，感受我自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。 教学时间 3课时 教学重点 认识详写和略写的作用，能分辨课文的详略。 教学难点 理解课文中4个比喻句表达的意思。 第一课时 教学要点 学习生字新词。初读课文，初步了解课文内容，给课文分段。教学课文第1、2两段。 一、 揭示课题。 简介吴运锋爷爷及他小时候家中的生活困难情况，告诉学生本课节选自吴运铎爷爷所写的传记《把一切献给党》。 出示课题，理解：“开端”，开头的意思。 二、认读字词。 认读本课的生字和少数新词，扫清阅读障碍。注意本课几个多音字的读音：挑(tiāo)脚、得(dé)了吧、半夜就得(děi)动身、落(là)在后头。 三、初读课文，分段。 1.初读课文，给课文分段。抽答，说出各段的起讫点和各段的主要意思。 2.师生讨论，第9自然段应归第二段还是第三段，讲明理由。 3.讨论其他分段方式，合理的，教师予以肯定。 四、感情朗读第一段，理解“揭不开锅”的意思，体会“像油煎—样”是写“我”心里焦急的程度，说出这是用什么来比什么。 五、1.抽读第二段，生用笔划出本段两个最能反映旧社会煤矿工人工作条件极端恶劣，生命没有保障的句子，齐读。师生讨论，联系其中的关键词语理解旧社会穷苦的煤矿工人连狗也不如的艰难生活。 2.分角色朗读“我找从小在一块玩的小赵商量……准备半夜就走路”这部分课文。提问：小赵说“我”像个”“瘦猴子”，说明“我”身体怎么样?这跟第一天挑煤有什么联系? (说明“我”又瘦又小，更能说明第—天挑煤的艰难，为表达中心服务)。 3.这部分课文中还有哪些地方可以看出“我”家里穷，劳动条件差? (生默读本段的最后小节，按提问要求划出“没有灯笼”、“没有火把”、“找了些用过的油棉纱”、“擦过机器油”等词句，抽答)。 六、课时小结。并完成课堂作业 本第1题。 第二课时 教学要点 重点教学三、四两大段，理解其中的比喻句，准备复述第—天挑煤的主要经过。 教学过程 一、1.指名感情朗读第三大段，其他同学边听边思考，用笔画出本段的中心句(穷人到哪里都要受欺侮)。 2.生默读，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的两段话(指“睡得正熟……称煤了”和矿上办事人所说的话这两处)。小黑板出示“睡得正熟……”一段话，齐读。生查字典理解“渊”字的意思和整个词语的意思。“好像落在万丈深渊，浑身疼痛”说明“我”摔得怎么样? (摔得重，摔得厉害)。整段活反映资本家及其手下的人怎样对待穷人? (不顾穷苦挑煤工人的死活，不把他们当人看) 这一段主要写什么? (动身挑煤，板书) 二、1.抽读第四大段，生找出“挑煤赶路”和“跌倒山腰”分别属于哪几节，板书这两个词语。 2.指名感情朗读“我挑着煤赶路……”一节。生边听边思考，划出反映挑煤艰难动作的词，抽答，深入体会，齐读本节。 3.抽读“哪知挑东西走路……”一节。理解本节的一个比喻句，说出这是用什么比什么、说明什么。 4.生自由感情朗读“我鼓起勇气……我怎么办呢?”这部分课文，体会“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艰难情境。(结合看插图) 5.抽读“我”“空筐回家”这部分课文。提问：课文哪几处写出“我”人小，却很懂事? (不肯下地洗脚和“我不饿”这两处) . 三、熟读三、四两大段，准备按课后题3的提纲，抓重点，有顺序地复述第一天挑煤的主要经过。 四、课时小结。完成课堂作业 本第2、3、4题。 第三课时 教学要点 教学最后两小节。认识详写和略写的作用，分辨课文的详略。简要复述第一天挑煤的经过。 教学过程 —、听写本课的生字和部分难写的词语。 二、课文最后两小节，提问：这部分课文主要写什么? (第二天挑煤)板书。 三、提问课后题1。先明确主要内容。再了解课文的详略，齐读本单元的学习提示，画出重点部分，了解分辨详略的方法，再明确课文描写叙述有详有略的原因(突出中心，不重复拖沓) 四、生再熟读相应段落，指名按提纲复述第一天挑煤的经过。教给抓重点复述的方法。 五、归纳本课的中心思想。(课文以第—次挑煤为重点。写了作者童年在煤矿挑煤的苦难生活，反映了旧社会穷人受剥削受欺侮的黑暗现实和穷人孩子自强自立，刻苦磨炼自己的坚强意志。)形成完整的板书。 六、课堂小结。完成余下的课后和作业 本作业 。 附课文板书： 动身挑煤 挑煤赶路 详写 受人欺侮 第—天挑煤 跌倒山腰 自强自立 空筐回家 刻苦磨炼 第二天挑煤 略写 参考资料： 一、关于课后习题 第1题：课文的主要内容是写“我”第一次挑煤所受的欺侮和所经历的艰难困苦情况。其中第一天挑煤(如挑煤赶路、跌倒山腰等处)写得详细；第二天挑煤写得简略。因为第一天挑煤作者的印象最深刻，受的欺侮吃的苦最多，最能表现旧社会穷孩子的苦难生活，为突出中心思想服务，所以写得十分详细，而第二天挑煤情况跟第一天大致相同，所以写的简略，使人看了不感到重复繁杂。 第2题： 第(1)句写出了看到一家人挨饿，“我”心里的焦急程度。 第(3)句写“我”在熟睡中受人欺侮，摔得重，摔得历害，反映了资本家及他们的走狗根本不顾工人的死活，不把他们当人看。 第(4)句写出了山上小路滑，“我”人小煤重，挑担艰难。 《劳动的开端》第二课时教学设计 篇11课堂上讨论《劳动的开端》这篇课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略？这样写有什么好处？学生们一致认为第一次挑煤的经过写得最详细，因为这是文章的重点，最能够突出文章的中心思想，最能够反映出作者挑煤的艰难、意志的坚强和旧社会的黑暗。写作者家里穷、矿工工作条件差及第二次挑煤较简略，因为这些是次要材料。然后根据重点,把课文缩写成100字左右的短文。又写了读后感,大家纷纷写到：读了《劳动的开端》这篇文章，我懂得了幸福的生活来之不易：我也懂得了，人要志气，人要有毅力，人要有决心。如果没有像吴运铎一样有志气，有毅力，有决心，我们的学习就不可能有进步。可见，同学们的思想还是有所触动的。 《劳动的开端》第二课时教学设计 篇12教学目标： 1 、重点理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端”是怎样开始的，并从中得到了怎样的感受。 2、体会课文中比喻句在文中的用法。 3、阅读课文，理解内容，了解旧社会劳动人民生活的艰难。 一、导入。 同学们，大家坐在教室里安心地读书、学习，衣食无忧，是多么幸福啊!可是在旧社会，那些和大家同龄的孩子却要过早地用自己柔弱的肩膀背负起生活的重担，开始了艰难的求生生涯。这节课我们就来继续学习《劳动的开端》，让我们一起走近旧社会一个12岁的孩子，看看他是怎样开始艰辛的劳动。 板题，齐读课题。 二、汇报任务一。 通过昨天的预习，相信大家一定会有所收获。 出示汇报任务一：自读课文第1—9自然段，思考：文中的“我”是一个怎样的孩子?你是从哪些地方体会到的? 学生汇报交流。 (1)“我”很懂事。 出示：看着一家人挨饿，我心里像油煎一样，我要用劳动来解除饥饿的威胁。 “心里像油煎一样”描述的是一种怎样的情景? 从这样的比喻里你感受到了什么?(“我”心里很难过) 你能读出“我”难过的心情吗? 指名读。 (2)“我”很要强，不服输。 出示：小赵歪着脑袋，把我左看又看，笑着说：“得了吧!你也挑得动煤，像个瘦猴子，不要让扁担把你压扁了!” “我的力气大得很。不信，咱们俩摔跤试试!” 你从“像个瘦猴子”、“扁担”体会到什么?(体会到“我”身体很单薄、瘦弱，力气小，根本挑不动煤) 师：从两人的对话中我们可以看出“我“我”身体很单薄、瘦弱，力气小，小赵根本不想跟“我“比，而“我”为了能让小赵带“我”去挑煤，“我”都不惜与以干挑煤苦活的小赵摔跤，足见“我”的好强。 你能读出“我”的好强吗?生练读，男女生分角色读。 (3)“我”很聪明。 出示：我家没有灯笼，也没有火把，我跑到矿上电机房去找了些用过的油棉纱，在机器上擦点机器油，绑在木头棍子上，准备半夜点着照路。 师小结：从刚才同学们的汇报来看，问中的“我”是一个多么懂事、要强、聪明的孩子啊! 三、汇报任务二。 过渡：在黑暗的旧社会里，那些本该像我们一样的孩子在学校里上学读书的孩子，那些本该像我们拥有幸福、快乐和理想的孩子们，却要过早地担起养家糊口的重任，走上艰难的生活道路。12岁的吴运铎，因家境所迫，只好去挑煤，这其中的艰难时可想而知的。 学生汇报交流。 1、 路远难走。 (1)我们爬过几座山，穿过几片树林，赶到挑煤的地方。 (2)太阳落山了，别的挑煤的人大概都早已到了车站，只剩下我一个留在荒山，离车站还有五六里路。 (3)这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，我一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。 读着这一段文字，你仿佛看到了一幅怎样的画面?带着我们的想象和感受读一读。 2、人小担子重。 (1)扁担把肩膀压得生疼，担子从左肩换到右肩，从右肩移到左肩，换来移去，两个肩膀都吃不住劲了，只好停下来歇一歇。 师：同学们，当我读着这句话，我仿佛觉得自己肩头的担子越来越沉，仿佛自己的肩膀越来越疼痛。请大家用心读一读这句话吧! 学生练习读、指名读、齐读。 师：这是一份艰难的劳动啊!这担子对一个大人来说也许不算重，但对12岁的吴运铎来说那真不堪重负啊!对小小的吴运铎来说这是多么艰难的劳动啊! (2)我解开衫子一看，肩也肿了，皮也破了。 (3)红肿的肩头跟水烫过一样疼，腿上的伤口不住流血，我只好挑着两只空筐回到家里。 (4)扁担一压上红肿的肩头，头上就直冒冷汗。 课文中四次写到了“我”的肩膀，通过这四句话，我们可以感受到作者的肩膀越来越难受你，越来越疼痛。 谁能将“我”肩膀的这种疼痛个变化读出来? 指名读，齐读。 3、受侮辱。 出示：睡得正熟，我忽然摔了下来，好像落在万丈深渊里，浑身疼痛。原来桌子被人抽调，矿上的办事人开磅称煤了。 这里用“好像落在万丈深渊里”来比喻什么?(比喻“我”突然重重地摔在地上的感觉，说明“我”摔得很重、很痛) 这里的“抽调”使你感受到了什么? (“抽调”表明矿上的办事人态度冷漠、动作粗暴，根本不管桌子上躺的人的死活，从中可以看出在黑暗的旧社会里，穷人是没有地位的，到哪里都受到欺侮。) 4、受伤。 出示：我鼓足勇气，仍旧挑起煤筐往前走，一不留神，脚底下酒被石头一绊，一个跟头栽倒在半山腰，我的胳膊和腿擦破了好几道口子，煤撒了一地。 哪些词说明“我“的伤势较重? 师：历尽艰难，好不容易将煤挑上山，却摔了一跤，伤痕累累，此时的“我”是多么痛心哪!谁能“我”此时的感受读出来? 指名读。 师：作者劳动的开端就是从12岁第一次挑煤开始的。为了谋生，半夜动身，直到太阳落了才带着满身的伤痕，挑着空筐回家。第一次挑煤使他饱受劳动的艰难与辛酸。其实，在那样的时代，又何止是吴运铎一个孩子如此呢?从文中我们可以看到旧中国的黑暗与罪恶。 文中还有一处地方生动地描写出了在黑暗的旧社会劳动人民劳动的艰难? 学生汇报。 出示：工人进出连腰也身不直，像狗一样爬进去挖煤，又像狗一样把煤从窑里拖出来。 谈谈自己对这句话的理解。 你从两个“像狗一样”体会到了什么? (体会到在旧社会，煤矿工人工作条件极端恶劣艰苦，劳动繁重、累，生命没有保障，资本家简直不把工人当人看待，更让我们看到了旧社会穷苦的煤矿工人连狗也不如的艰难生活。) 读了这句话，我们仿佛看到了就中国千千万万挣扎在生死线上的劳动人民。 请把这两个词送入文中，读出旧社会劳动人民劳动的艰辛。 自由读，指名读，齐读。 四、汇报任务三。 过渡：作者劳累了一整天，最终换来的是遍体的伤痕却一无所获，这是多么辛酸、多么痛心、多么艰难、多么感人至深的劳动啊! 出示：汇报任务三：默读课文第22—28自然段，你从中读懂了什么? 学生汇报交流。 1、 母亲是含着眼泪的，同学们，这是一种怎样的泪水? (辛酸、无奈、心疼、痛心的泪水) 2、我对母亲说：“妈妈，不要紧，我明天还去挑。” 此时此刻，站在你们面前的是一个怎样的小运铎? (自强自立、懂事、坚强、体贴母亲、有顽强毅力……) 五、引导想象，填补文本。 出示：填空 小运铎半夜起来挑煤的时候，我们正在( )，当他挑着煤在山路上、一步一滑踉踉跄跄往前走的时候，我们正在( )，当他被饥饿和疲劳压倒、倒在床上的时候，我们正在( )。相比之下我们的生活是那么的( )，他的生活却是如此地( )。但他并没有屈服，第二天，他终于用稚嫩的肩膀把煤挑到了车站。 师小结：这就是面对揭不开锅而用劳动解除饥饿威胁的吴运铎，这就是打算用自己力气去挣几个小钱的吴运铎，这就是肩肿皮破仍然咬紧牙往前走的吴运铎。他凭着自己坚强的毅力，自强不息的精神，从此他走上了艰难的生活道路。 六、小练笔。 瞧，小运铎正挑着煤向我们走来，此时此刻，你想对他说些什么? 学生自由练习写，班内交流。 七、课外延伸。 (滚动播放吴运铎的经历。) 吴运铎爷爷的童年就是在劳动的磨炼中成长起来的，他的革命生涯更是充满了艰难与险阻，但他从不屈服，一直忘我的工作着。《人民日报》曾经发表过一篇文章叫《钢铁是怎样炼成的--中国的保尔》，从此吴运铎这个名字传遍了神州大地。他把自己的传奇经历写成书--《把一切献给党》更成了人们生活的教科书，激励了一代又一代人。其中有段话充分反映了他的顽强的战斗精神，无私无求的革命精神。 (齐读)—顽强战斗，以创造性的劳动克服一切困难。即使自已变成了一撮泥土，只要它是铺在通往真理的大道上，让自已的同志大踏步地冲过去，也是的幸福。 —峰高无坦途，我自当奋力。 课下请同学们阅读《把一切献给党》，希望吴运铎自强不息的精神永远激励着我们前进。 |
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