| 标题 | 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 |
| 范文 | 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案（精选16篇） 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇1教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。 3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。 教学重难点： 读中体会，感受叶欣的崇高精神。 教学过程： 一、导入。 1、齐读课题 2、出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。 花圈如海，泪水如雨。 3、同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗 4、学生提问。 二、学习2-7自然段。 1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。 2、学生交流 (1)、第4自然段 学生谈感 (2)、“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。” 叶欣急病人所急，想病人所想，引读。 (3)“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着? 学生交流。齐读。 (4)、“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。” 你能体会到什么?学生交流，师相机指导朗读。 (5)、“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!” 反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣? 学生交流。指导朗读。 (6)、“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。” 3、师总结。 三、学习第8、9两自然段。 1、过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。 2、播放追悼会照片 3、出示：“花圈如海，泪水如雨。” 同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么? 4、配乐齐读这两自然段。 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇2【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。 3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。 【教学重点】 抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。 【教学难点】 1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深; 2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。 同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。 (出示：叶欣的病情牵动了所有人的心) 她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。 屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。 花圈如海，泪水如雨。 同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗? (生提：为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?) 是啊，叶欣只是一个普普通通的护士长，为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢?花圈如海，人们都抑不住内心的悲痛，泪水如雨，这是为什么呢? 【评析】一堂好的阅读课，是一个严谨的向心结构。“为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?”是一个统揽全文的问题。文章的2～7自然段正是通过一件一件的事例来表现叶欣的人格，诠释了白衣战士全部的精神内涵。教师把这个问题作为全文教学的切入口，既是对文章的整体把握，又是突破难点的最直接、最有效的方法。 一个好的语文教师，常常能够通过对文本的研读，提出一些能够笼罩全文的、富有启发性的问题，并由此引发学生与文本的深入对话。如果教师能够抓住课文的关键句子和段落，引导学生积极思考，主动探究，提出有价值的问题，从而展开对全文的学习，这就更加难能可贵! 二、新授2—7小节 轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。 【评析】基于文本，寻求作者与读者精神共振;着眼学生，凸显主体与个体的阅读感受。 师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。 (1)第4小节 “随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。” 接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，确实令人感动。 师：这是你感动的地方，其他同学呢? (2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。” 叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读) 师：还有谁来谈谈你感动的地方? (3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 还有同学也找到这一句吗?也请你来读一读。 请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作? (叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…) 我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢?这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书：救死扶伤)。同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。 谁想读读这句话? 还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作? (联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。 谁再来读好这句话。 我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。 师：还有令你感动的地方? (4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。” 同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，你能体会到什么? 同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。 20__年春节前后，一种极具传染性的疾病—非典型肺炎在广州一些地区流行，这是一声前所未见的瘟疫，请同学们看大屏幕。 (播放“非典”图片) 【评析】充分利用电教媒体的优势，适时补充学生的经验缺口，为理解课文内容，感受人物精神起到不可估量的作用。 同学们，看了刚才这些画面。“这里危险，让我来吧!”让我来吧，意味着什么?(死亡) 对，面对危险，叶欣总是冲在最前面，课文中有一个词语最能概括，哪个词。(板书：身先士卒) 谁来读读这句话。 师引读，叶欣默默地…… 师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动? (5)“她深知，也许有一天自己可能…” 还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。 反复读读这句话，从这句话中，你仿佛看到一个怎样的叶欣? 同学们，作为一个医护人员，她深深地知道，非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢? 这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗? 为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人) 舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。 师小结： 面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。 让我们有感情地朗读好这一小节。 (6)“虽然上班前…床上休息” 带病坚持工作，依然兢兢业业，直到支持不住为止，确实令人感动，能把你的感动通过朗读表现出来吗?各自在下面练练看。 【评析】以上教学过程，主要有如下几个特色： 1.以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力! 2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的.教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。 3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界!以上教学过程，尤其是(三)(四)(五)三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去!同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来!如此，比较好地突现了语文教学的特点。 三、总结。 从刚才的交流中，我们体会到叶欣是一个救死扶伤，身先士卒，舍己为人的人，在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。 叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示照片) 她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。 (出示追悼会图片) 然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了…泪水如雨“ (出示“花圈如海，泪水如雨) 同学们读读这8个字，你仿佛看到、听到、感受到什么? (屏显：一幅叶欣照片) 同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。 感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。 (两句之后，音乐慢慢起) 【评析】教学伊始，是教学语言、文本语言、图像资料三管齐下式的带入情境;教学结束，是音乐渲染下的图像资料、学生朗读的情境再现。整堂课，学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。学生徜徉于语言文字之中，感受到白衣战士的伟大人格，他们的知识、能力、经验、精神同时得到了提升，语文教学的工具性和人文性得以完美的结合。 附板书： 11永远的白衣战士 救死扶伤 身先士卒 舍己为人 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇3审题中见智慧 ——《永远的白衣战士》一课的导入 作者：佚名 转贴自：转载 点击数：99 周一我满怀激情地走进教室，看到星期天布置的作文不仅写好了，和多同学还打印了，我立刻表扬他们，夸他们做事主动，积极，有热情，“其实在各个行业中都有这样的人：他们热爱自己的工作，甚至甘愿为自己的事业献出生命。今天我们就来认识一位——”我板书“白衣”两字时，我知道学生已经预习过了肯定能接下去说题目的，可学生接着说的“天使”，“不对，是战士。”“是天使嘛。”“书上明明写的是战士。”我听着学生的争论，没说话，写下了“天使”和“战士”，随后我问学生：“这俩有什么区别？”学生一下子炸开了锅，我让认为是“天使”的同学先说—— 师：说说你认为是“白衣天使”的理由。 史：我觉得这群护士像天使一样在病人身边围绕，用她们的微笑帮助病人，使病人快乐。 姜：天使被称为是”爱和想像力的精灵”，她是拥有一颗纯洁、美丽的心灵的，她的话语是神圣的，能给人勇气与希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔赶走，她们是白衣天使。 周：医生和护士能让病人早日康复，和亲人团聚，就像天使一般带给人民温暖与祥和，快乐与幸福。 黄：天使用她雪白的翅膀保护着我们，就同医生和护士一样，关爱着病人的安危，还会分担病人的痛苦，所以说他们是一群“白衣天使” …… 师：讲得真精彩，是的，医生和护士长常常被人们称为“白衣天使”，他们的共同点：都是为了解救人们的苦难，带给人们幸福，有道理。那说“白衣战士”的理由是什么呢？ 狄：因为他们在与病魔做斗争，仿佛在战场上，不是你死，就是我亡，随时都有生命的危险。 裴：我想他们是战士，尽管穿的是白衣，可他们面临的是生与死的较量。 宇：我认为“白衣战士”更符合他们的身份，因为他们面对是有着强大死亡率的sars病毒，他们的战场就是病床，他们的对手就是非典型肺炎。只要把病毒杀死，我们才能过上幸福的日子。 乐：这是一场没有硝烟的战争，无形的杀手就在他们的身边，随时会伤害他们。他们的责任不比战场上战士轻松，为了救助病人，他们做好了牺牲的准备。 …… 师：为你们精彩的发言鼓掌，真了不起，一个题目就闪现出这么多智慧。那么课文是怎么写的呢？赶紧去读读课文吧！ （学生自由读课文） 师：读完课文，再看看老师的题目，发现了什么？ 生：少了“永远的”三个字了。 （老师加上“永远的”） 师：通过预习，联系刚才的朗读，你从这个“永远的”的里看出了什么？ 客：我想应该是他们一直奋斗在“非典”的第一线，鞠躬尽瘁，死而后已，直到永远。 宋：课文中写道：叶欣永远离开了我们，但她的精神永远留在我们的心中，精神永柱，品质永柱。 潘：叶欣为护士做出了榜样，她的品质会影响着他人，会出现更多像叶欣这样的人，那么不是表示叶欣是“永远的白衣战士”吗？ 迪：“永远”是叶欣的永远，因为她一直在救护着病人，直到生命的最后一分钟。 颖：“永远”就是“永恒”，叶欣像一颗星星在永恒地发光，她的品质照亮了人们前进的方向。 师：让我们再次为自己鼓掌吧，你们不就是一个个小小的演讲者吗？叶欣护士长听到你们的这番话，一定会欣慰、安息了。 下面我们就走进XX年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。 [感悟]： 俗话说：好的开头是成功的一半，而课题又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。学生从预习到初读，从而理解题目的大意，激情高涨，各抒己见，畅所欲言，敢想、敢说，不拘一格。可以看出学生对学习感兴趣，对课堂感兴趣，这样的导入对培养学生的创新思维能力大有好处，我们也应该为学生的智慧喝彩！ 同样，我们老师要做到：深入分析，反复比较，努力找准课文中的关键问题，现在好教学的突破口，寻找到最适合自己的教学手段和教学方法，琢磨出独具特色的教学语言，相信，你一定会成为出色的教师。 作者：王东 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇4第一课时 教学目标 ： 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。 3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。 教学重难点：读中体会，感受叶欣的崇高精神。 教学过程 ： 一、导入 1、齐读课题 2、出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。 花圈如海，泪水如雨。 3、同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗? 4、学生提问。 二、学习2－7自然段 1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。 2、学生交流 （1）、第4自然段 学生谈感受 (2)、“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。” 叶欣急病人所急，想病人所想，引读。 （3）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 指名读。 你仿佛看到叶欣怎样的工作着? 学生交流。齐读。 （4）、“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。” 你能体会到什么？ 学生交流 ，师相机指导朗读。 （5）、“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!” 反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？ 学生交流。指导朗读。 （6）、“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。” 学生自己谈感受。 齐读。 3、师总结。 三、学习第8、9两自然段。 1、过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。 2、播放追悼会照片 3、出示：“花圈如海，泪水如雨。” 同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？ 4、配乐齐读这两自然段。 板书： 11 永远的白衣战士 救死扶伤 身先士卒 舍己为人 第二课时 【教学目标 】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。 3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。 【教学重点】 抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。 【教学难点 】 1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深； 2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。 教学准备： 多媒体课件 【教学过程 】 一、导入 同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。 (出示：叶欣的病情牵动了所有人的心) 她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。 屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。 花圈如海，泪水如雨。 同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗？ (生提：为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念？) 是啊，叶欣只是一个普普通通的护士长，为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢？花圈如海，人们都抑不住内心的悲痛，泪水如雨，这是为什么呢？ 二、新授2—7小节 轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。 师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。 (1)第4小节 “随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。” 接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，确实令人感动。 师：这是你感动的地方，其他同学呢？ (2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。” 叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读) 师：还有谁来谈谈你感动的地方？ (3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 还有同学也找到这一句吗？也请你来读一读。 请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作？ (叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…) 我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢？这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书：救死扶伤)。同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。 谁想读读这句话？ 还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作？ (联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。 谁再来读好这句话。 我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。 (4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。” 同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，你能体会到什么？ 同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。 2003年春节前后，一种极具传染性的疾病—非典型肺炎在广州一些地区流行，这是一声前所未见的瘟疫，请同学们看大屏幕。 (播放“非典”图片) 同学们，看了刚才这些画面。“这里危险，让我来吧!”让我来吧，意味着什么？(死亡) 对，面对危险，叶欣总是冲在最前面，课文中有一个词语最能概括，哪个词。(板书：身先士卒) 谁来读读这句话。 师引读，叶欣默默地…… 师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动？ (5)“她深知，也许有一天自己可能…” 还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。 反复读读这句话，从这句话中，你仿佛看到一个怎样的叶欣？ 同学们，作为一个医护人员，她深深地知道，非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢？ 这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊! 同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人) 舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。 师小结： 面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。 让我们有感情地朗读好这一小节。 (6)“虽然上班前…床上休息” 带病坚持工作，依然兢兢业业，直到支持不住为止，确实令人感动，能把你的感动通过朗读表现出来吗？各自在下面练练看。 1.以人为本，体现教学过程 的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程 不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力！ 2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。 3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！以上教学过程 ，尤其是（三）（四）（五）三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来！如此，比较好地突现了语文教学的特点。 三、总结。 从刚才的交流中，我们体会到叶欣是一个救死扶伤，身先士卒，舍己为人的人，在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示照片) 她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。 (出示追悼会图片) 然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了…泪水如雨“ (出示“花圈如海，泪水如雨) 同学们读读这8个字，你仿佛看到、听到、感受到什么？ (屏显：一幅叶欣照片) 同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。 (两句之后，音乐慢慢起） 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇5又是一年清明时——《永远的白衣战士》教学后记 时间如流水般匆匆，转瞬即逝。岁月的车辙给历史留下了深深的痕迹，生命中有些经历过的事情也永远的留在了回忆里，但每每把他拿出来品尝，却有着不同的滋味才下眉头却上心头…… 看着叶欣的遗像，我的思绪飘飞，文中的每一个字都像一个起伏不定的音符，伴随着这悠长的乐音，我一起回到了那没有硝烟的战场，那弥漫着恐怖与死亡的2003年。 一、 历史背景的追溯 细细算来，2003年，孩子们有的只有5岁，正常的就是6岁，这个年龄，非典的肆虐不知道在他们的心中是不是可以形成一个概念，是不是给他们的记忆打下了深刻的烙印。然而之于我们成年人来说，非典对我们的洗礼可谓深刻。那那病毒肆虐的时候，我们被隔离，人人自危，满大街都是白色的口罩，听到120的急救声就担忧的要命，得知谁发烧了就禁不住瑟缩起来，万人空巷，街头巷尾的谈资都是这要命的非典。我尝试着去问孩子，他们的感觉并不强烈，只是知晓，仅仅是知晓而已，并未留下任何深刻的印象。 所以我想，如何让孩子入戏呢？这倒入的功夫不能不做扎实。何不以自己的亲身经历为资料，给孩子做一段讲述。我写下了这样一段文字： 时间给我们留下了皱纹，给我们带来了新生。然而时间抹不平的时留在我们心中的那道伤痕。 记得2003年，我19岁的时候，一场人间的灾难降临了。它就像潘多拉打开了魔盒，那是一场突如其来的灾难，整个人类都为之震惊，全人类都投入了这场没有硝烟的战斗中去，这就是非典。 也许那个时候你年龄尚小，记忆不能给你留下些什么，然而你可以通过老师的语言，父母的经历，历史的资料去触摸那段历史。人必须经历了一些事情才能够长大，甚至是死亡，勇敢地去感受死亡带给我们的感受吧，让我们走进叶欣。 课文的开头： 科室里似乎回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。 若不能把当时的背景交待给孩子，孩子仅凭这些语句是不能够理解与深入的，因此，除了对课文本身的渗透之外，对历史背景的追溯尤为关键。 二、 声情并茂的朗读 孩子们对这种性质的文章的朗读把握的不够到位。知道 了它需要带着自己的感情去朗读，却忽略了感情的合理释放。 如第一自然段“科室里似乎回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。”这样的文字是追忆性质的，像一个老人，一个患者在深情地回忆当时的场景，我们需要用低沉的，悠长的语调去朗读。尤其是读到然而的时候，那“万物复苏的阳春三月”，春天意味着希望，意味着一切的孤寂，死亡将要走过，意味着新的生命即将开始，然而，我们的护士长叶欣却永远的不能再回来了，她不会像绿叶一样在经历也一个冬天的沉寂在春天爆出新芽，不会像野火烧不尽的小草，不能重生。因此要带着遗憾，带着沉痛的思念，带着拳拳的爱意去朗读。 接下来的第二自然段就有所不同：“2003年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治非典病人。”这是叙事性的口吻，然而在课堂上孩子们控制不住感情，和第一段相似的读了出来。文似看山不喜平，读书也如此，要有抑扬顿挫。因此要指导孩子们入情境，就需要教师的泛读，我作了泛读之后，孩子们响起了热烈的掌声。他们的模仿能力起了大而化之的作用。 继而文中提到：“这是一场没有硝烟的战争！”又是一种强烈的语气。接下来的叙述，如后面再抢救病人时提到的三个高，她拒绝同事的言辞，以及到了最后在殡仪馆送叶欣时候的场景，这些都需要对学生做朗读指导，不仅孩子读的感情到位，而且也能以读促理解。 三、 关于报告文学 在我们看来，这应该算是一篇报告文学。报告文学具有着及时性，纪实性，文学性，能把握时代的脉搏，把群众关心的现实情况迅速的反应出来。 报告文学不虚构人物，情节，它以现实中的真人真事为描写对象，写真纪实是他的重要特征。它必须塑造丰满的人物形象，必须有生动的形象化的细节。报告文学不同于小说，不以塑造人物形象为主，但它在艺术形象性上的要求是很高的。人物特写自然必须在介绍人物事迹中努力刻画人物，即使在以写事为主的作品中也离不开写人，如果能生动地刻画人物形象，必然会大大加强感染力。报告文学还可以吸收小说的描写技巧、戏剧的对话艺术、电影分镜头的叙述方法以及诗歌的跳跃手法等。 所以在教学时，我们不能忘记对学生关于写作的训练与熏陶。只有对语言文字的扎实训练在课堂上体现出来，这才会成为有语文味的课堂，才是扎实的课堂。但是报告文学这种文学样式是不需要学生掌握的，我们应该何去何从呢？转念，我们不能欣赏他吗？他的语言，他的人物描写，他的细节描摹，我带着孩子们把课文中描写最生动形象的地方找了出来，孩子们在又一次的细致触摸中对人物的形象加以深入，理解更为透彻，感情进一步得到升华。 四、 写在课文之外的话 职业的习惯，每篇课文总想给孩子多带些什么，比如启示，比如道理，虽有时候得来牵强，但却不曾舍弃。 讲完这篇课文，我叫孩子们自己谈感受。一个孩子说：“无论任何时候，生命的价值都是高于一切的，但是信仰却是比生命更值得关注的。若我的信仰得不到解脱，我宁愿放弃生命！”天，一个10岁的孩子口中的话语，我被震惊了。接下来，又有个孩子说：“非典是大自然给人类的警钟，果子狸给人类带来了惩罚，它告诫我们，不遵循自然规律，一定没有好的下场！”还有孩子说：“叶欣是个伟大的人，她在面对死亡的威胁时，仍不忘自己同事的安危，她深深的感动了我，她是勇敢的人。” 我说：“孩子们，看我们的地球，它是一个球体，我们若用符号来表示，拿就是一个圆。圆是世界上最严密的东西，不能在任何的地方打开任何的缺口，不然他将不成为圆。气球也是这样，若任何的一个部分遭到破坏，那么它就会不在稳定，就会出现各种各样的问题，比如非典，比如沙尘暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，让我们警钟长鸣！” 随着我的话语结束，下课的铃声响起，我看到了孩子们眼神中传来的东西，那就是隐藏在潘多拉魔盒中的——希望。 今天是清明，又是祭祀的时刻，早晨，路旁，到处都是祭祀的身影。生命是何等的脆弱，让孩子们在心中为我们的护士长叶欣永远的敬上一个礼吧。每年的清明，孩子们都回记得，在那遥远的地方，有一个叫叶欣的阿姨。孩子们会永远的敬畏她，就像敬畏生命…… 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇6【教学流程】 一、激情导入 同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)广东省中医院的急诊科护士长叶欣。在与抗击非典的战争中，叶欣离我们远去了！许多人纷纷通过网络向她表示哀悼和怀念，有一位网友这样说： “轻轻的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，树立起来的，是人们对您的敬重。为人、为妻、为母，责任虽重，可白衣战士的职责，却胜过自己的生命。47岁，瞬间即逝，叶欣，走好，请一路走好，您将永远活在百姓心中。” 在网上，这样感人的话语还有很多，而且还在不断地增加着，为什么人们对叶欣表示出如此深刻的怀念呢？ 二、了解非典，体会风险。 1、“非典”究竟是一种怎样的疾病呢？谁能谈谈你对“非典”的了解。 出示非典资料。 非典就是恶魔，杀人于无形。所以课文中说抗击非典的斗争是一场——没有硝烟的战争。 2、 说起战争，你的眼前仿佛出现了什么样的场面？ 有战争就有死亡、有战争就会有牺牲。在这场没有硝烟的战争中，我们的医护人员就成了非典战场上的——白衣战士。 3、出示句子：“这是一场没有硝烟的战争。” 齐读。 三、抓住词句，研读课文。 在这个没有硝烟的战场上，叶欣——这位白衣战士是如何与非典型肺炎进行战斗的呢？请同学们打开书。大声读课文的4—6自然段。找出能高度概括叶欣工作状态的那个比喻句。 （一）抓重点句，感受非典的传染性强。 1、出示句子：“高风险、高强度、高效率……把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 2、谁来读。 3、要想读懂这句话，我们先来读读这三个词语。 出示：高风险 高强度 高效率 4、能说说你对这三个词的理解吗？ 高风险 （治疗“非典”有很高的危险性） 高强度 （治疗工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治疗工作完成的工作量大，效果好） 5、再读这句话，还有没有什么想说的？ 人不是机器，可叶欣却把自己当成了机器不停地工作着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。多了不起呀！ 6、死神指的是什么？（非典） 与“死神”面对面地争夺生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉叶欣的生命。这样的风险又何止是高，这简直是生命之险啊。 7、再看课文，哪句话让你感受到了“非典”的传染性特别强。 （为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。） 8、观看非典视频片段。 看来，一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。所以课文中说叶欣所从事的工作是————高风险的。 （二）抓重点句，体会“高风险、高强度、高效率”. 1、孩子们，请默读课文的4-6自然段，找一找、画一画还有哪些句子能看出叶欣从事的工作是“高风险”的？ ①叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强新药，监测心率、血压、呼吸…… 两个小时过去了，患者终于脱离了危险。 你从哪里感受到了叶欣的工作高风险？ 还让你们感受到了什么？ 这不愧是一个出色的护士长呀！ 多么感人的镜头呀！谁愿意读一读。 谁来评价一下他的读？ 男生来读读。 女生也来读一读。 ②随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。 哪个词语让你感受到叶欣的工作高风险了？ 从这句话中我们还能感受到什么？ 在那“非典”蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂着她，而她却忍心拒绝那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？那是因为她（——） 把这份感动放进字里行间，好好读读。 叶欣作为护士长，带头加班，这种行为就叫做——“身先士卒”。当其他护士可以正常上下班时，叶欣却为了大家舍弃了自己的小家，多么崇高的精神呀！ 感受了高风险，同学们再找一找还有哪些语句能体现出叶欣工作的高强度？ ③叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。 从哪个词语能体会出叶欣工作的高强度？ “另一个”不仅说明了叶欣工作的高强度，更让我们感受到了她已经抢救了好多患者，这又体现她工作的高效率。 此时的她，早已疲惫不堪，可仍然坚持着工作。难怪课文中说：叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。从刚才找到的这几个句子里，我们真切地感受到了叶欣工作的高风险、高强度、高效率。 孩子们，让我们再来读一读这句描写叶欣工作状态的句子。 2、课文学到这里，老师心中产生了一个小小的疑问。医院中，只有叶欣一个人的工作是高风险、高强度的吗？其他医务人员就有没有风险了吗？工作强度就不大了吗？ 可课文为什么只提到了叶欣的工作是高风险、高强度的呢？ （三）抓住叶欣的话，感受她崇高的精神。 1、面对危险和死亡，叶欣从来就没有害怕过。她常说的一句话就是：——这里危险，让我来吧！ 出示句子：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！” a) 叶欣说这句话时，语气是——斩钉截铁的。 b) 什么叫斩钉截铁？ c) 谁能用果断的语气把这句话读出来。 2、面对危险，叶欣冲在了最前面。这种精神就叫做——“身先士卒”。 3、平日里的叶欣，对待同事总是面带微笑，可如今却变得——“声色俱厉。” 什么叫“声色俱厉”？ 4、这么需要人手的时候，可叶欣却声色俱厉地把同事们关在门外，为什么呀？ 师：叶欣把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。多么崇高的精神呀！她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿。多么感人、多么真挚的情怀呀！如果你是叶欣，请你来读读这句话。 （注意，把她改成我） 5.这想法默默地埋在她的心底，这想法让她做出了一个真情无悔的选择————尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外。 6、让我们进行时空连线，听听叶欣的战友们是怎样说的？ 7、师生合作读课文的第七自然段。 ①师：叶欣为了抢救患者，为了保护战友，她像一台永不疲倦的机器全速运转着。可她是机器吗？孩子们，她是血肉之躯呀！又怎能经受住如此超负荷的工作呢？从2月8日到3月4日，叶欣接连续在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月。最终，她倒下了。”请大家浏览课文第七自然段，然后跟老师合作来读。 3月4日清晨，叶欣像往常一样早早来到病房 --------， --------，---------。 虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是 -------， ---------。 劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得---------，————。中午刚过，叶欣开始出现发热症状，---------。经过检查，叶欣染上了 -------。 ②此时此刻，你的心里有一种什么感觉？ 8、孩子们，课文学到这里，相信你对叶欣已经有了一个全新的认识。你能用一个词来评价她吗？ 出示： 的叶欣。 8、这就是叶欣!这就是叶欣所代表的“永远的白衣战士”们! 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇7【学习目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。 3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 4、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。 【教学重点】抓住关键句子和词语，感受叶欣的崇高精神。 【教学难点】 1、学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深； 2、课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。 【教学准备】：多媒体课件 【预习学案】 1、学生自己读课文 （1）先把课文后生字表中的生字读两遍。 （2）把课文读正确，难读的地方多读几遍。 （3）读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？互相交流 2、默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？ 3、全班交流。 4、.用[----------]划出护士长叶欣所承担的高风险的段落或者句子 5、用[。。。。] 划出护士长叶欣进行高强度。高效率的抢救工作的段落或者句子 【导学案】 一、课前延伸，质疑促学 1、同学们，听到“战争” 这个词，你脑海里会浮现出怎样的画面？没有硝烟的战争呢？ 2、2003年春节前后，一种极具传染性的疾病－－非典型肺炎在广州一些地区流行，广东省中医院急诊科护士长叶欣在这一场没有硝烟的战争中，因抢救病人不幸感染，于2003年3月24日光荣殉职。 （教师相机播放多媒体，展示非典疫情和叶欣图。） 二、读议结合，合作探究 1、课件出示：高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 2、师：俗话说：“读书百遍，其义自现。”要想更深入地理解这句话，最好的方法就是读课文。请同学们默读课文4---7自然段，想一想，叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的？划出相关句子，并抓住重点词语体会，写下自己的感受。 （1）生自读自悟，写感受，教师巡视。 （2）小组交流，生生合作 （3）班内交流，精讲点拨 ①“高风险” 交流：“为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。” 同学们，让我们来听一组数据。 一生看屏幕读：“截至2003年6月9日，中国内地5328人感染非典， 340人死亡。全国有935名医护人员遭遇非典；广东省的非典患者中，竟有三分之一的医护人员；为了抢救1个周姓“超级传染者”，60个医护人员被感染……” 师：听到这些，你想说什么？ 是啊，这是一场没有硝烟的战争，是战争就会有死亡，是战争就会有牺牲。 谁来读好这句话。（屏幕出示：这是一场没有硝烟的战争！） 把这两段文字连起来读，相信你会有更深的体会。 ②“高强度” a、交流：“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。” 师导：由于非典病毒传染性极强，医务人员要克服常人难以想象的困难。请大家看一段录像，抓住细节、仔细观察，想一想你对这场没有硝烟的战争有什么新的认识？（播放录像） 学生谈感受： 一个学生再读这句话。相机采访：你眼前仿佛出现一个什么样的画面呢？ 同座边想象边练读，全班反馈。 b、交流：“随着‘非典’患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。” 师： “身先士卒”是什么意思？（板书：身先士卒） 指导朗读： c、劳累了一上午，她连水都没喝一口。 师：你把感动都写在了脸上，把这份感动放进字里行间，好好读读。 ③“高效率“ a、交流：“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。” b、“叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 学生交流： 4、对待同事 （1）（过渡）在高风险的工作环境下，叶欣高强度、高效率地抢救病人，她又是怎样对待同事的呢？ 教师引导：“斩钉截铁”是什么意思？ 教师：能用这种语气来读一读么？ 教师：请两生试读。 教师引导：这就是临危不惧，并板书。 （ 生自由练读，再指名读） 师创设情境引读： （2）交流：“叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！” 教师：最后一句话是叶欣是内心深处的真情告白。如果你就是叶欣，这句话该怎么说呢？（试说） 5、师：叶欣，像一台永不疲倦的机器，全速运转着。但是人是机器吗？ 人是血肉之躯啊！叶欣在高风险、高强度、高效率的工作中接连奋战了将近一个月，身体再强壮的人也难以支撑下去，“病魔终于没有放过她。”请大家看第七自然段，跟老师一起来读。（引读课文第七自然段） 6、过渡：教师范读第1自然段: 科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切和抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。 7、师：（课件出示：图片）遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。假如你是曾经被叶欣关在门外的同事，假如你是曾经被叶欣拒听电话的家人，假如你是曾经受过叶欣照顾的病人，此时此刻你想对叶欣说什么？ 8、正如一位熟悉叶欣的医学专家所说的：“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激情和热烈的追求。” 让我们带着无尽的思念来朗读最后两节。（课件配乐） 【课堂检测】 1、比一比。再组词。 疾（ ） 咳（ ） 呈（ ） 测（ ） 堵 （ ） 器（ ） 疗（ ） 该（ ） 承（ ） 侧（ ） 赌 （ ） 嚣 （ ） 2、默读课文，根据要求用楷书工整摘抄段落或者句子。 （1）表现.护士长叶欣所承担的高风险的段落或者句子有； （2）表现护士长叶欣进行高强度。高效率的抢救工作的段落或者句子有； 【课外作业】 1、写出带有“如”的成语。 2、结合书上的语句，写一写护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 3、 课后，请同学们登陆“叶欣纪念馆”的网站，在网上向她送一束花，写一段话寄托我们深深的思念。 【六】板书设计 永远的白衣战士 救死扶伤 身先士卒 舍己为人 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇8《永远的白衣战士》第一课时 （教学设计） 教学目标： 1、 正确、流利地朗读课文； 2、 学会本课生字，两条绿线内的字只识不写； 3、 找出文中重点词句，体会叶欣工作的“高风险“、“高强度”、“高效率”的紧张状态； 4、 初步体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 教学重点： 体会叶欣工作的“高风险“、“高强度”、“高效率”的紧张状态； 教学难点： 体会叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 教学过程： 一、 揭题导入： 1、 板书：战士，提问：什么样的人可以称为战士呢？我们把医生、护士叫着什么？（在“战士”前加上“白衣”）什么样的医生、护士我们可以把他叫着“白衣战士”呢？（再补充课题“永远的”），加上这个词又怎么理解？ 2、 质疑课题：我们把谁称为“永远的白衣战士”？为什么这么称呼她呢？请同学们打开课本第11课，到课文中去寻找答案吧。（提出自读要求：把字间读准，句子读通顺，做到字字入目）。 二、初读课文，初步感知文意。 1、“战士”是战场上不畏死亡，冲锋在前，如急钢铁巨人般坚强、勇敢的。但课文中为什么把护士长叶欣说成是“永远的白衣战士”呢？（学习课文一至三节，在此前老师简介有关“非典”资料。）； 3、 2、学习课文四至六节： （1）、默读课文四至六节，把自己体会深刻的句子画下来，在文旁写下自己的体会； （2）、交流反馈： 师：哪个词概括了这三节的主要内容？（身先士卒）； 师：课文哪些地方写出了叶欣一派身先士卒的“战士”作风？（重点引导学生学习五、六节的重点词句，引导学生谈读文后的感受、体会与理解，重点词语抓住三“高”、“斩钉截铁”、“心甘情愿”）； 3、 朗读课文第七节，引导学生体会患病的护士长叶欣仍坚守着自己工作的岗位，无愧于“白衣战士”称谓。 4、 学习课文八、九两节，引导学生体会叶欣的离去牵动着千万人的心，她的精神永远鼓舞着人们，是人们心目中“永远的白衣战士”结束全文。 三、 作业布置： 1、 描红、临写课后生字； 2、 继续练习有感情地朗读课文； 3、 收集有关叶欣资料，补充阅读。 本节课设计教学谈： 《永远的白衣战士》一文是苏教版教材四年级下册第四单元的第一篇课文。这个单元共四篇课文。单元的主题紧紧围绕一个“爱”字，每每读着这个单元的几篇文章，那种无声的爱感动着我，使我总是不能自已，以至泪雨滂沱了。 《永远的白衣战士》这篇课文是一篇人物通讯，记叙了广东中医院的护士长叶欣冒着高风险，高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来，自己却被感染上非典型肺炎，英勇牺牲的感人事迹，歌颂了她忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神。塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。 教学中我将相机向学生介绍有关非典的知识和当时严峻的形势，创设与课文吻合的情境；要引导学生围绕课题“战士”一词体会感受叶欣的所作所为无愧于一个光荣的“白衣战士”的称谓，使学生带着自己的理解去感悟走近叶欣，感受叶欣身先士卒的无私奉献精神。课在教学过程中我将尊重学生的多元理解，让人物的形象在学生的头脑中更加丰满。这篇课文人文性很强，我将尊重学生对文本的独特体验，引导学生在思想上受到震动，在精神上受到一定的洗礼，在做人上有所促进。课堂上的小练笔不仅让学生通过语言文字的理解与感悟，使自己有所想、有所感，更给他们提供了在实践中学习语文的平台，有效实现了语文教学的工具性与人文性的和谐统一。 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇9《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。 本文教学重点是抓住关键词语和关键句子，感受叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神崇高精神。 教学难点一是学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；二是课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标。 美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要创设情景，抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话：以情击情，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。这节课我抓住了以下几点来实现教学目标的： 1、情境教学法是引导学生感悟课文的有效策略之一 非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，但是白衣战士叶欣的事，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。非典宣布结束后，在国家的表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，……所以，这一课的教学，我首先播放了一个有关2003年非典的短片，并配以深情地朗诵，这样一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。 2、抓住重点语句是帮助学生感悟课文的有效策略之二 在教学的过程中，我通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。 在课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，我将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，这样很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，我除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。 3、反复朗读是深化学生感悟课文的有效策略之三 注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！在我的教学过程中，尤其是对那三句话的教学，多处出现在教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！我的教学落脚点始终是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来！我认为，这样能比较好地突现了语文教学的特点。 4、实践练习是拓宽学生思维的有效策略之四 到了课堂的最后，我充分运用了现代化教学手段，激情而内敛的情感，把学生的情绪推到了高潮。学到这一步，应该说学生得到了许多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我们应该让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝福。 总之，有了上面的几点做法，学这篇纪实文学就简单了，就更有情了，学生就能解决本文的重难点、更好的理解这篇文章了！ 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇10【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课生字。 2. 能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。结合语言文字，理解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 【教学重点】 找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 【教学难点】 认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 【教学时间】2课时 第一课时 【教学目标】 快速阅读课文，感知课文大意。能结合上下文和利用工具书，学习生字新词。默读课文，感知交流，提出疑问，为第二课时的学习做好铺垫。 【教学重点】 结合上下文和利用工具书，学习生字新词。 【教学难点】 默读课文，能给课文分段。 【课前预学】 1.自学生字词。2.读熟课文。3.初步理解并概括文章 这篇课文主要讲了 （人物） （在什么情况下） （做了什么事情）。 2.默读课文，找出文中能表现出护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的语句，并在文中做记号。 3.我觉得她是一个 的人。 【教学过程】 一、导入新课。 出示一组描写医护人员的词语，学生朗读。介绍：20__年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型性肺炎在广州流行。正是有了医护人员，才挽救了一位位患者的生命。今天我们也要来认识一位优秀的医护人员，这就是——板书课题《永远的白衣战士》。 二、整体感知课文内容。 1.检查难读的词语的掌握情况。 2.解决难读的句子。 （1）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”（“运转”红色） 指名读读这句话。 指导：“转”是一个多音字，用它的另外一个读音来组个词。 找出其他的多音字，教学“强”、“率”（注意“强”有三个读音。） 扫清了这些“拦路虎”，现在请全班同学一起把这句话齐读一遍。 （2）“叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。” 指名朗读这句话。 用换近义词的方法理解“真情无悔”。 同类字学习：和“悔”字相似的字。 指导理解破折号的作用。 朗读句子。叶欣在面对危险和死亡的时候总是身先士卒，舍己为人，假如你是叶欣的同事，你看到这种情况会对她说些什么？ 3.自读课文，把让自己感动的句子画下来，并想想为什么。讨论后进行汇报。 4.同学们读了课文你觉得叶欣是个怎样的人？教师板书：崇高精神 5.课文是通过哪几个具体事例来表现叶欣的高尚品质的，请同学们默读课文，到课文中找一找。 6.指名回答，教师板书：抢救病人、关心同事、身患“非典” 7.师生共同理清文章的脉络 全文分为三大部分：叶欣的去世——叶欣救治病人、离开人世——告别叶欣的动人场面。指导并明确各部分所在的段落。 课文通过具体描写了这三个事例来突出叶欣的高尚品质的。课文中是怎么具体写的呢？我们下一节课研究。 三、检测评学 找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 四、作业设计 1、描红、临写课后生字； 2、继续练习有感情地朗读课文； 3、收集有关叶欣的事迹资料，补充阅读。 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇11《永远的白衣战士》描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。在课文的描写中，叶欣那高大的形象感人肺腑。但文章的篇幅很长。我在认真备课后，决定从学生的心灵入手，但他们对叶欣护士长的做法、工作有更深的了解，在学生中树立起崇高又美好的形象。 一、 巧选音乐，创造氛围。 课文用倒叙的方法，写叶欣倒在了与非典型肺炎的昼夜搏斗的战场上。可她音容犹在，令人感动，催人泪下。因此，我一开头选用了引人悲伤的哀乐，渲染悲哀的气氛，在哀乐的映衬下，以放电影的形式，让学生了解“非典”肆虐期间叶欣的工作。看着看着，教室里先是小声的抽噎，接下来是一声高于一声的呜咽…… 二、 情为纽带，带情学文。 在学生入情入境后，我让她们以情——对护士长的敬爱之情作为纽带，学习第二、三部分。 1.找出课文中哪些自然段描写了护士长的英雄事迹？认真读一读。 2.边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？ 3.自由选一两个段读一读，用“—”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子。 4.想想从这些语句中体会到什么（也可以在书上写下自己的体会。（相机理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”） 三、 个性朗读，感受精神。 通过大量的个性化朗读，让学生在展示自己读书本领的同时，能让自己的感悟得以加深。并从各种形式的朗读，如：个别读、比赛读，小组齐读，接力读，男女生对读等方式，读出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心，读出自己对叶欣的崇敬和爱戴之情。使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。 四：队礼传情，升华情感。 文章的最后，告诉我们叶欣离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永恒的微笑。在课件中，欣赏部分就是让学生观看这一部分的画面的。面对叶欣的遗像，在学习前文的情感积淀下，我让学生全体起立，面向叶欣的遗像，献上最崇高的队礼，再次呼起学生的情感，在一片哭声中，让他们的情感得到升华。 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇12作者：青蓝 转贴自：转载 点击数：73 《永远的白衣战士》教学设计二 作者：青蓝 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。 3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。 教学重难点： 朗读、感悟课文第四、五、六自然段，从中体会叶欣的崇高精神。 教学时间：两课时 教学设计： 第一课时 课时目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字新词，并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。 3、初步理解课文内容/ 教学过程： 一、导入 1、XX年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。 2、播放护士抗击“非典”的录像。 3、是的，他们就是永远的白衣战士，板书课题。 4、出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？ 5、在学生说的基础上，教师作补充介绍，那为什么知名人士她为白衣战士呢？ 二、初读指导 1、自己读课文，要求： （1）先把课文后生字表中的生字读两遍。 （2）把课文读正确，难读的地方多读几遍。 （3）读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。 （4）思考课文主要写了什么。 2、检查自学情况。 （1）出示生字新词： 这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？ （2）指名读、齐读生字新词。 （3）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。 （4）师生共同纠正补充。 3、把生字带入课文中读，把课文读流利。 4、指名分节读课文。 三、初步理解课文内容 1、默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？ 2、全班交流。 四、指导写字 1、齐读生字。 2、指导：哪些笔画是关键？该怎么摆位置？ 3、师示范。 4、学生描红、仿写。 五、作业 1、抄写词语。 2、组词 呈予器咳 成预嚣刻 第二课时 课时目标： 1、有感情地朗读课文。 2、能品读、感悟重点词句，来感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。 教学过程： 一、导入 1、齐读课题 2、出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。 花圈如海，泪水如雨。 3、同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗? 4、学生提问。 二、学习2－7自然段 1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。 2、学生交流 （1）第4自然段 学生谈感受 （2）“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。” 叶欣急病人所急，想病人所想，引读。 （3）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着? 学生交流。齐读。 （4）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。” 你能体会到什么？学生交流，师相机指导朗读。 （5）“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!” 反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？ 学生交流。指导朗读。 （6）“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。” 学生自己谈感受。齐读。 3、师总结。 三、学习第8、9两自然段。 1、过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。 2、播放追悼会照片 3、出示：“花圈如海，泪水如雨。” 同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？ 4、配乐齐读这两自然段。 四、总结课文 1、读完了全文，你对叶欣留下了什么印象？ 2、为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？ 五、作业 1、写出带有“如”的成语。 2、结合书上的语句，写一写护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 板书： 11 永远的白衣战士 救死扶伤 身先士卒 舍己为人 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇13周一我满怀激情地走进教室，看到星期天布置的不仅写好了，和多同学还打印了，我立刻表扬他们，夸他们做事主动，积极，有热情，“其实在各个行业中都有这样的人：他们热爱自己的工作，甚至甘愿为自己的事业献出生命。今天我们就来认识一位——”我板书“白衣”两字时，我知道学生已经预习过了肯定能接下去说题目的，可学生接着说的“天使”，“不对，是战士。”“是天使嘛。”“书上明明写的是战士。”我听着学生的争论，没说话，写下了“天使”和“战士”，随后我问学生：“这俩有什么区别？”学生一下子炸开了锅，我让认为是“天使”的同学先说—— 师：说说你认为是“白衣天使”的理由。 史：我觉得这群护士像天使一样在病人身边围绕，用她们的微笑帮助病人，使病人快乐。 姜：天使被称为是”爱和想像力的精灵”，她是拥有一颗纯洁、美丽的心灵的，她的话语是神圣的，能给人勇气与希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔赶走，她们是白衣天使。 周：医生和护士能让病人早日康复，和亲人团聚，就像天使一般带给人民温暖与祥和，快乐与幸福。 黄：天使用她雪白的翅膀保护着我们，就同医生和护士一样，关爱着病人的安危，还会分担病人的痛苦，所以说他们是一群“白衣天使” …… 师：讲得真精彩，是的，医生和护士长常常被人们称为“白衣天使”，他们的共同点：都是为了解救人们的苦难，带给人们幸福，有道理。那说“白衣战士”的理由是什么呢？ 狄：因为他们在与病魔做斗争，仿佛在战场上，不是你死，就是我亡，随时都有生命的危险。 裴：我想他们是战士，尽管穿的是白衣，可他们面临的是生与死的较量。 宇：我认为“白衣战士”更符合他们的身份，因为他们面对是有着强大死亡率的SARS病毒，他们的战场就是病床，他们的对手就是非典型肺炎。只要把病毒杀死，我们才能过上幸福的日子。 乐：这是一场没有硝烟的战争，无形的杀手就在他们的身边，随时会伤害他们。他们的责任不比战场上战士轻松，为了救助病人，他们做好了牺牲的准备。 …… 师：为你们精彩的发言鼓掌，真了不起，一个题目就闪现出这么多智慧。那么课文是怎么写的呢？赶紧去读读课文吧！ （学生自由读课文） 师：读完课文，再看看老师的题目，发现了什么？[ 生：少了“永远的”三个字了。 （老师加上“永远的”） 师：通过预习，联系刚才的朗读，你从这个“永远的”的里看出了什么？ 客：我想应该是他们一直奋斗在“非典”的第一线，鞠躬尽瘁，死而后已，直到永远。 宋：课文中写道：叶欣永远离开了我们，但她的永远留在我们的心中，永柱，品质永柱。 潘：叶欣为护士做出了榜样，她的品质会影响着他人，会出现更多像叶欣这样的人，那么不是表示叶欣是“永远的白衣战士”吗？ 迪：“永远”是叶欣的永远，因为她一直在救护着病人，直到生命的最后一分钟。 颖：“永远”就是“永恒”，叶欣像一颗星星在永恒地发光，她的品质照亮了人们前进的方向。 师：让我们再次为自己鼓掌吧，你们不就是一个个小小的演讲者吗？叶欣护士长听到你们的这番话，一定会欣慰、安息了。 下面我们就走进3年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。 [感悟]： 俗话说：好的开头是成功的一半，而课题又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。学生从预习到初读，从而理解题目的大意，激情高涨，各抒己见，畅所欲言，敢想、敢说，不拘一格。可以看出学生对学习感兴趣，对课堂感兴趣，这样的导入对培养学生的创新思维能力大有好处，我们也应该为学生的智慧喝彩！ 同样，我们老师要做到：深入分析，反复比较，努力找准课文中的关键问题，现在好教学的突破口，寻找到最适合自己的教学手段和教学方法，琢磨出独具特色的教学语言，相信，你一定会成为出色的教师。 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇14教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。 3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。 教学重难点： 朗读、感悟课文第四、五、六自然段，从中体会叶欣的崇高精神。 教学时间：两课时 教学设计： 第一课时 课时目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课生字新词，并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。 3、初步理解课文内容/ 教学过程： 一、导入 1、2003年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。 2、播放护士抗击“非典”的录像。 3、是的，他们就是永远的白衣战士，板书课题。 4、出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？ 5、在学生说的基础上，教师作补充介绍，那为什么知名人士她为白衣战士呢？ 二、初读指导 1、自己读课文，要求： （1）先把课文后生字表中的生字读两遍。 （2）把课文读正确，难读的地方多读几遍。 （3）读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。 （4）思考课文主要写了什么。 2、检查自学情况。 （1）出示生字新词： 这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？ （2）指名读、齐读生字新词。 （3）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。 （4）师生共同纠正补充。 3、把生字带入课文中读，把课文读流利。 4、指名分节读课文。 三、初步理解课文内容 1、默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？ 2、全班交流。 四、指导写字 1、齐读生字。 2、指导：哪些笔画是关键？该怎么摆位置？ 3、师示范。 4、学生描红、仿写。 五、作业 1、抄写词语。 2、组词 呈予器咳 成预嚣刻 第二课时 课时目标： 1、有感情地朗读课文。 2、能品读、感悟重点词句，来感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。 教学过程： 一、导入 1、齐读课题 2、出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。 花圈如海，泪水如雨。 3、同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗? 4、学生提问。 二、学习2－7自然段 1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。 2、学生交流 （1）第4自然段 学生谈感受 （2）“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。” 叶欣急病人所急，想病人所想，引读。 （3）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。” 指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着? 学生交流。齐读。 （4）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。” 你能体会到什么？学生交流，师相机指导朗读。 （5）“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!” 反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？ 学生交流。指导朗读。 （6）“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。” 学生自己谈感受。齐读。 3、师总结。 三、学习第8、9两自然段。 1、过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。 2、播放追悼会照片 3、出示：“花圈如海，泪水如雨。” 同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？ 4、配乐齐读这两自然段。 四、总结课文 1、读完了全文，你对叶欣留下了什么印象？ 2、为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？ 五、作业 1、写出带有“如”的成语。 2、结合书上的语句，写一写护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。 板书： 11 永远的白衣战士 救死扶伤 身先士卒 舍己为人 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇15教材简介： 《永远的白衣战士》是苏教版四年级下册第四单元中的一篇课文，主要描述了20__年“非典”流行期间，广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。 教学过程： 一、开篇设疑，把握主旨 一般的记叙文总是先交代事情发生的时间、地点、人物，再展开事情经过。而这篇文章开头颇特别，以下是原文开头的三个自然段： ①科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。 ②20__年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。 ③这是一场没有硝烟的战争！ 面对这样的开头，我提出可否将文章顺序调换一下，变为②③①，行不行？为什么？ 学生在经过认真的思索后，发表了自己的见解：不行。因为这篇文章要突出的是叶欣这个人，而不是抗击“非典”这件事，所以，还是原文的开头好。 这一问，学生在思考中把握了文章的主旨，领会了作者的写作意图，真正走进了文本，同时也在不知不觉中渗透了写作技巧的训练。 二、抓住准绳，一线穿珠 课文4——7自然段具体介绍了叶欣的感人事迹。我首先抛出一个关键的问题：抗击“非典”期间，医护人员的工作有什么特点？进而引导学生抓住三个关键词——高风险、高强度、高效率，接下来，让学生通过默读课文，找出有关语句，细细体会“三高”的特点。 首先，以“高风险”为线，穿起一个个语句之珠，细细品味： ①为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。 ②一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。 ③她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！ 接着，引导学生自主学习，领会“高强度”、“高效率”体现在哪里？ 学生在细致研读课文的基础上，找到一系列重点语句： ①叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。 ②……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。 师：哪个字用得最好？ 生：“拖”。 师：把“拖”换成“迈”好不好，为什么？ 生：不好。“拖”更能反映出她很累。 师；累到什么地步？ 生：要瘫下来。 师：她为什么不休息？ 生：要抢救更多的人？ ③叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 师：读完以后你有什么要问吗？ 生：文章问什么把叶欣比作“一台机器”？ 生：机器不知道疲劳，她也是。 师：这就是“高强度”。 生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 师：就这是――― 生：高效率。 ④劳累了一上午，连水都没喝一口…… 学生在品读中。深刻体会到叶欣身先士卒、忘我工作、无私奉献的精神。 三、诵读话语，感受人格魅力 全文是以第三人称的手法介绍叶欣的感人事迹，着重描写了叶欣的行为，对人物语言的描写只有一句，那就是——“这里危险，让我来吧！”说话人的语气是斩钉截铁的。话不在多，而在精。这句话足以表现叶欣临危不惧、舍己为人的高贵品质。要让学生通过反复诵读，细细品味，感受叶欣把危险留给自己、将生死置之度外的大无畏精神。 师：叶欣说这句话时，语气是怎样的？ 生：斩钉截铁 师：什么叫“斩钉截铁”？ 生：说话做事，毫不犹豫。 师：试着用斩钉截铁的语气读一读，谁来试试。 师引读：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说——生接读：“这里危险，让我来吧！” 当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说——生接读：“这里危险，让我来吧！” 当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说——生接读：“这里危险，让我来吧！” 师：从这八个字中你能体会到什么？（学生自由表述） 师：这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的语气，还要注意读出它所表达的内涵，大家再试着读一读。 四、创设情境，抒敬佩之情 课文最后两个自然段，写叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。教学时要充分发挥多媒体教学手段的作用，播放录像再现当时追悼会的场景，在哀伤的乐曲声中，将学生带入情境，仿佛亲临花圈如海、泪水如雨的现场。这时，教师进一步引导学生以不同的身份练习说话，抒发内心的感受。 师：叶欣含笑长眠于鲜花丛中，来与她告别的人很多很多，有医院的同事，有朋友、亲人，有被挽救过生命的患者……想象一下，他们面对叶欣的遗像，会说些什么呢？ 学生纷纷发言，以不同的身份，表达内心的感受： 同事：叶护士长，你太累了！你总是处处为他人着想，把危险留给自己。你是好样的，我们一定以你为榜样，你未做完的事，我们会接着干下去，你安息吧！ 孩子：妈妈，我好想你！你为了大家，舍弃了我们这个小家，我们全家都以你为荣，我为您骄傲，妈妈。以后，我也会像您一样，以国家和人民的利益为重，奉献出自己的光和热。您安息吧！ 患者：叶护士长，你是我们的救命恩人哪，你用自己的生命换回了我们的生命，我们永远都会怀念你！ 通过这一番表白，学生对叶欣的崇敬、哀悼之情得到释放，对文本理解得更深刻。 五、回顾首尾，整合全文。 过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！ 1、课题中的“永远的白衣战士”指的就是这位舍已为人、临危不惧、身先士卒的护士长叶欣，平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？ 2、学生小组讨论。 3、交流（教师视学生说的情况补充） 叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。 4、师：同学们，在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献，才有了今天我们这祥和、安定的世界！ 5、（放《爱的奉献》音乐，配非典中医务工作者图片）看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。 让我们永远地记住他们——生齐读：永远的白衣战士。 苏教版四年级下册《永远的白衣战士》教案 篇16作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：114 杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。这一课的教学，最好的方法就是了解有关非典的知识，带学生搜索叶欣的信息，然后引导他们直接走进叶欣纪念馆，一字一字认真地阅读这里面的每一个内容。有了上面的阅读，学这篇纪实文学就简单了，会更有情了，能更好的理解这篇文章。就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。就能明白这位英雄真的了不起。通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ |
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