| 标题 | 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 |
| 范文 | 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感（通用17篇） 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇1特级教师李吉林曾经提出“让艺术走进课堂教学”，教师要以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。 在低年级的课堂教学中，就要以美为突破口，引导学生去体验，去感受语文的美，引发学习语文的欲望，让语文课堂教学充满魅力，充满师生间生命对话的勃勃生机，学生幼小的心灵得到润泽。我觉得吴巧斐老师正是在努力地在她的低年级语文教学中尝试并实践着情感体验教学。 1、创设情境，引发情感冲动： 《雨点儿》是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。教学中吴老师创设了情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生在情感体验中引发情感冲动。 如揭示课题时，吴老师创设了这样一个情境：云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听!这会儿它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是谁吗？教师出示课题：雨点儿。谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。……愿意的小朋友一起来吧! ……让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。然后老师又说：“想和雨点儿交朋友吗？……雨点儿也想和能干的小朋友交朋友。”像这样的建立在文本基础之上的情境创设，自然而且有趣，贴近学生的生活实际，引发了学生想学的欲望。 再如，吴老师通过电脑课件创设情境，展示了一组缺雨干旱地区的图片，从孩子们的表情和一声声的唏嘘声中，分明可以看出此时的孩子们是多么地期盼雨点儿的到来。紧接着吴老师又课件演示了雨过后草长花开的动画：雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。与前面形成鲜明对比的是，这时的学生脸上满是惊喜，嘴里不时地发出“哇”“哇”的赞叹声。学生看着这些生动的画面内容，进一步具体地感受了雨点儿给植物带来的变化。此时再来感情朗读第五小节，内心那种对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感就自然而然地释放于朗读之中了。 2、换位体验，引发情感转化： 吴老师在教学《雨点儿》时，采用了分角色表演的形式，引导学生在读悟课文的时候注意与文中人物进行换位体验，设身处地的理解他人的情感，共享他人的快乐，分担他人的痛苦，移他人之情于自己的心中，引发情感转化。吴老师说：“谁想当大雨点儿，为什么？谁又想当小雨点儿，说说原因。”“假如你是大雨点儿或小雨点儿，你想到什么地方去？”这样采用换位角色扮演法，让学生体验他们的情感思想，就自然而然地把情感融入自己的心灵。 3、含情朗读，引发情感倾泄： 学生的情感是在具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。含情朗读可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个抽象的文字化作活生生的形象再现于学生的脑海，让学生入境入情。 在最后总结课文时，吴老师根据学生的回答，说：“雨点儿真是我们的好朋友，为了答谢这些雨点儿，我们再来读读课文，用心来读，想怎么读就怎么读。”本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿的情感，自然而然地释放于朗读之中，因此朗读带有浓厚的个性化色彩。在这一环节中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。 吴老师不仅注意课文的含情朗读，她还注意引导学生对词语的含情朗读。在学词时，吴老师出示了一些词后说：“请你们读读品品词语的味道，等会儿选一个你最喜欢的词语给大家读读。先自己有滋有味地读读。”……“‘有花有草’，多美啊，谁也能把这种感觉读出来？” …… 相信在吴老师长期的积极的情感体验教学中，一定能够收到"润物细无声"的奇效，塑造出孩子最美好的心灵。 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇2夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。 在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣，使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下基础。在初读课文这一块，学生之间的知识水平的差异造成他们在自渎过程中有了明显的区别，那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题，但这不能顾及全面。 在认读生字这一块，我用儿童喜闻乐见的识字游戏（摘桃子）促使一年级学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣的状态，促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动。这样学生就很快的掌握了生字，在这过程中出现了一个问题：有几个学生没被叫到出现了不满的情绪。这是我在教学中的一个困惑。在理解词语方面，动手操作让学生有着浓厚兴趣，演示的过程使他们很快的理解了词语。在书写生字这方面，在老师的帮助下能写出比较清爽、规范的字，一旦离开老师的指导，他们就会没有四线格的概念。 在农村小学，我发现教师的激励语对学生的学习还有一定的促进作用，五角星等其他的奖励也会使学生提高积极性的 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇3《雨点儿》一文是人教版实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。作为公开课教学的尝试，我先后设计了三份教案，三份教案三种思想。随着自己的教育教学观念的不断变革和发展，设计也随之有了新的调整。现结合该文作具体的阐述与说明。 【设计一】 一、导入新课，揭示课题 听雨声，谈谈对雨的了解 二、初读课文 读准字音，课文读通，在检查反馈中请学生自主谈谈对课文内容的了解并及时纠正字音。 三、随文识字读文（课件展示生字） 如：由“数 清”两生字引出新词“数不清”课文中说什么数不清？在修改板画后联系生活说说还有什么东西是数不清的？以同样的方法落实对“飘落”一词的理解。接着请学生把带有这3个生字词的句子从课文中找出来读给大家听。 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。通过播放课件（下雨的情景）引导学生读好此句。 师：这数不清的雨点里面有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面了。认读：半 空。谁在问谁，怎么问的？ 你要到哪里去？ 师：读课文找一找，小雨点是怎样回答的？ 我要去有花有草的地方。你呢？ （由词到句结合图片与音响效果激发学生的朗读欲望，完成朗读指导。继而学习第5节。） …… 四、激情谈话，回归整体 如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读。 五、习字：方 半 六、拓展 给家里的花草浇浇水。 【设计意图与症结】 低年级的阅读任务是识字、学词、读通、读顺、读好课文并且注意积累语言。以自读课文，交流读后知道什么为起点，试图在教学过程中，把识字、学词、读句、读文有机地结合起来。如先让学生认识“数”和“清”，再学词“数不清”，让学生找出相关句子读，在句子中了解“数不清”的意思，最后请学生说说你还知道什么数不清？这样做既避免了逐句串讲串问，不分主次地繁琐地进行词句分析，也避免了小和尚念经似的一遍一遍呆读。从整体感知出发，又以回归整体结束，试图在第一课时教学上有所突破。 但实际效果却不如人所愿： 1、语言文字训练与情感训练脱节： 随文识字，字词学得较为扎实，但在没有主问题的情况下以字词教学为中心学文，跳来跳去，使情感线索支离破碎。学生没有很好地进入情境，自然缺乏阅读激情，再加之估计过高，预设不全，当堂出现非常规状况（如读不到位）便束手无策。 2、教学流程的设计饱和封闭： 为使自己能在课堂上出彩，精心设计了较多环节，如“如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读”等，在大部分学生的朗读还停留在苍白无力的状况下，不切实际地让学生赏读，教学走进了“重预设、轻生成” 的误区。 【设计二】 第二课时（设计1） 〖课前特别准备〗教师当云彩姐姐 学生自愿选择做大、小雨点（贴在额头） 〖课前谈话〗 你们叫我什么？现在又可以叫我什么？我问：大雨点，你叫什么名字？这位小雨点呢？……这节课让我们继续走进课文《雨点儿》。 一、复习字词，导入新课 你瞧，不仅我们喜欢和雨点儿做朋友，生字宝宝也喜欢和雨点儿在一起。这里有7个雨点儿，叫叫他们的名字。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。 二、学习第一节 师：小花、小草可有意见了：7个雨点儿哪儿够呀！他们期盼着有更多的雨点儿降临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（课件）数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可高兴了。谁来读读这句话。教师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。（真轻呀，一边读一边做） 三、品读3～5节 1、师：这数不清的雨点里面，有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面后说起话来了，让我们也加入到他们的队伍中去读读他们说的话，打开书本105页。（学生自读） 2、（播放对读录音），你听后知道了什么？唉，真巧，你也喜欢做大雨点儿，你也来读读大雨点说的话吧！哪位“小雨点”来和他对话？ 师：大雨点儿你回答吧！（我要去有花有草的地方。）小雨点儿，你愿意去那有花有草的地方吗？但我在你的朗读里面感觉不到你真的很情愿，再试试看。学生齐读。下面同桌两个雨点一问一答。 3、想象说话：（播放雨声）雨点儿来到有花有草的地方。如果你就是这其中的一棵花、草，你现在感觉如何？我们来读读课文中的句子。 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 师：那没花没草的地方又怎样了呢？（课件动态展示） 教师描述：这儿原来是光秃秃的黄土地。大雨点儿纷纷跑来了，渐渐地雨停了，雨过天晴，大地披上了绿色的新装，哇，真美呀！说能往下说： 数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 小花从————————————。 小草从————————————。 谁能说说，还看到了什么？ 师：雨后的景色多美呀，让我们一起读读课文的最后一节。 四、总结提升 那么如果你现在就是这大自然里的花、草、树木、大地，你会对雨点儿说什么呢？ 五、习字：方 半 六、拓展导行 花草树木离不开雨点，雨点儿也因此忙碌了许多，听雨点儿又在和新朋友对话了，指名读、 齐读小诗《滴答》，导行：为家里的花草浇浇水。 【设计意图与症结】 针对前一个设计：“语言文字训练与情感训练脱节”及“教学流程的设计饱和封闭”等情况，我断然地舍去了部分环节，重定了课时。根据“要在语言训练中发挥学生的主体作用，要尽可能地激发学生参与语文学习的内驱力”等理念，我把教学重点落在始终让学生寓于“雨点儿”的角色中，体味着自己给花草、大地带来的惊喜，让真情在朗读中得以自然流入。学生以自愿选择喜欢的大、小雨点（小贴图）进场，我成了“云彩姐姐”。这个简单的举措，竟然获得了学生的极大参与热情。有的学生甚至在课后还要向我讨“雨点儿”。课前简单对话，学生倍感新奇与亲切 “大雨点儿，你好！能告诉我你叫什么名字吗？这位小雨点儿，你呢？”导入十分自然。在动人的“雨”的故事中，学生投入地倾听、想象，尽情地朗读，我真切地意识到情境教学的优势。“学生多喜欢听故事。”为使情感训练与语言文字训练有机结合，在指导读文时，我随机把课后练习挪到课堂教学中，让学生看着“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”说出 小花从————————————。 小草从————————————。 如有学生这样说：小草慢慢地从泥土里钻出来了。小蜜蜂忙着从远处飞来采蜜呢！……学生的钻研与感悟热情，使课堂充满了活力。 整堂课下来，除了教学时间较紧外，进展明显。但最大问题还是如何有效地引导学生读好对话？一册学生以读拼音为主过渡到读通长句，再由长句延伸到这类长篇幅的课文，对文中角色情感基调把握不准，朗读情况很难定位，加之自己在课前预设不详，较难在短时间内引导到位，费时费力不见成效。此时我更明白了 “备学生与课堂调控”的重要性，我决定在这一块设计多种预设方案。 【设计三】 第二课时（设计2） 〖重点〗 品读2～4节 师：这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片），瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点看见小雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，小雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。（生自读自找） 学生朗读情况与引导对策预设： 1、大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的好奇与小雨点的高兴，怎么办？ 〖对策〗 师：小朋友找到了问题的答案，老师也找到了。夏老师也很想读一读，能给我一次机会吗？ 师朗读对话。（故意读得一字一顿，很认真但较为平淡） 师：刚才，老师读了他们的对话，小朋友觉得老师读得怎么样？（学生中有说“好”的，但更多的说“不好”） 师：（故作惊讶）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）认真吗？（学生回答：认真）那为什么还有那么多小朋友认为老师读得不好？你们能不能给我出出主意呢？（学生回答：不熟练 没有惊奇与高兴的样子） 师：那，你们练得熟练些，等会儿给我做示范，好吗？ 学生同桌合作准备后汇报交流，指出老师刚才朗读中的不足，并为教师范读，课堂气氛异常热烈。 2、一部分学生朗读较为到位，另一部分缺少点“火候”，怎么办？ 〖对策〗 师：小朋友找到了问题的答案，现在谁来当一回大雨点或小雨点说一说？（师有意请一位朗读高水平同学与一位中等水平同学上台合作示范） 师：现在让我们用掌声对这两位小朋友的朗读进行评价。（学生拍手） 师：现在让我来采访这位获胜同学，你为什么这样读？（生谈理由） 师：不仅读得好，说得也很有道理，让我们都来学学他读书的样子！（生齐读）谁有勇气超过他？（气氛活跃，以生带生） 师：可是这位同学可着急了？谁能帮帮他？（生说理并示范）再请那位小朋友试读。哇，进步真明显，现在让我们同桌合作读，一个当大雨点，一个当小雨点。 （由点到面，训练到位） 师：小朋友当得还真像，现在让我们看着大雨点和小雨点的脸带说话：（出示图片，引读） 这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点，瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。大雨点看见小雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问————，小雨点呢？笑眯眯地回答着————。 【设计意图与症结】 《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设开放而有活力的语文课程。我依据“反诘与协助”的教学原理，力图通过对教师的“批判”或同伴的“帮助”，激发学生自主钻研、感悟语言文字和踊跃参与朗读训练的积极性。学生在“为教师的朗读挑刺”的过程中，很主动地完成了对语言文字的感悟，在为“教师与学生的范读”过程中，巧妙且高效地达成了朗读训练的目的。根据课堂上“非常规状况”而设计多种预期调节方案，让我对整个课堂进程的把握胸有成竹、高屋建瓴。 【教学设计改变引发的思考】 1、学习动机的有效激发是高效学习的前提 从《雨点儿》三个教学设计的不断深入与实践结果看，后两个的教学效率明显高于第一个，原因是后两个充分注意到了学生学习动机的激发。我们教学的对象是儿童，儿童相对与成人来说，自主性、自控能力都有所不及。因为这个特点，要使学生积极地投入学习，教师就必须千方百计地激发学生的学习动机，要力图使学习为孩子们向往和感兴趣的事情。当然，激发学习动机的办法和途径是多方面的，如，多媒体课件的运用、教学方法的改革，优良教学环境的创设等。设计二的“情境故事法”的应用，设计三的“反诘、协助法”等都是激发学生自主学习动机的有效方法。这里我重点谈谈对“情境故事”的应用。 课堂教学中的“情境”创设应当是贯穿课堂教学全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探究学习的核心，而故事形式又是学生所喜闻乐见的。后两个设计之所以引人入胜与“雨点情境故事”的创设密不可分。如课前导入部分，我随机与几位头贴雨点图的同学谈话：“这位大雨点，能把你的名字告诉云彩姐姐吗？这位小雨点儿，你呢？……”，一下子把学生带进了雨的世界里，接下去的字词复习都以雨点为基调：“瞧，不仅我们喜欢和雨点儿做朋友，生字宝宝也喜欢和雨点儿在一起。这里有7个雨点儿，叫叫他们的名字（复习字词）。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。” 小花、小草可有意见了：7个雨点儿哪儿够呀！他们期盼着有更多的雨点儿降临到他们身上。别急！雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。（课件）数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可高兴了。谁来读读这句话。教师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。……花草树木离不开雨点，雨点儿也因此忙碌了许多，听雨点儿又在和新朋友对话了。”指名读、齐读小诗《滴答》，“看你们把文章读得那么美，字又写得那么漂亮，雨点儿要送礼物为你们了。听歌曲《小雨沙沙》大家哼着，拍着手。雨点儿马上要和大家分手了，他叫我转告别忘了把雨点带回家，给家里的花花草草浇浇水。”以雨的称呼进入，以带雨点回家结尾，在不经意间把“雨点儿”变为我们的亲密伙伴，它会说话，有爱心，充满灵性。从表面看，这些情境的创设似乎是外加的，跟课文毫无关联，实际上，它源于课文，跟课文紧密相连并高于课文。让学生进入虚拟的情境，激励学生积极主动，有滋有味地进行探究性的学习活动。 2、科学合理的“预设生成观”是活力充满课堂的关键 所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣，学习需要以及已有的经验，以各种形式有目的、有计划地设计教学活动。它是教师根据已有的教学经验，对教材的深入的解读和对学生的准确的分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设，是课堂教学的主线。而“生成”则是学生根据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“凡事预则立，不预则废。”很多优秀的教师在课堂上驾轻就熟、得心应手，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实又何尝不是潜新钻研的结果。 设计一的不足，很大一部分问题就存在于我对学生朗读水准缺乏应有的估计（多种预设），所以在学生没能达到远离际定目标时，显得束手无策。设计三正因为考虑到了这一点，把学生可能产生的朗读情况分为两类，设计了备用方案。“大部分学生一字一顿地读，没有体现出大雨点的好奇与小雨点的高兴，怎么办？一部分学生朗读较为到位，另一部分缺少点“火候”，怎么办？”有了对教学过程复杂性的认识并为此准备了多种备用方案，确实能对课堂上的“节外生枝”给予恰当干预。但要使生成精彩起来，又不能拘泥于预设。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 3、扎实识字兼顾拓展是低段教学的根本 这是前后三次设计的唯一“不变点”。低段阅读训练提倡听说读写同步进行，在强调以读带讲的同时，让学生自己学笔顺，利用描红掌握字的整体框架，提出较为难写的部位，教师带领着落实写入田字格。一步一步地实践，由易到难，由浅入深，以学生自主学习为宗旨。在扎实落实本课读读写写的基本语文能力训练外，坚持“大语文观”引领学生由课内大胆拓展，“让我们想象一下，雨点儿还会落在哪里？”“让我们一起唱唱《小雨沙沙》，把小诗《滴答》带回家与父母共同分享，给家里的花草浇浇水。”向生活开放，体现母语教学的特点。 一方面尽量挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂，另一方面则把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养了学生联系生活的良好习惯。促使学生关注生活，关注社会，在生活中学语言，源于教材，不囿于教材，体现了母语教学的特点。 三易其稿，体现的是教师教学思想的成熟，三易其稿告诉我们课堂也并非不可捉摸，为了课堂充满活力，为了学生充满灵性，我们确实应该在立足课堂期间多改多思。 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇4淋松软了，就会长出小草。 答2：因为人喝水就会长高，小花小草喝水也会长高。 4.谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。 5.这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？ 6.有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听。欣赏乐曲《小雨沙沙》。 如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？ 生1：我会说可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。 生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。 生3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后会经常来看我好吗？ 生4：雨点儿，我们交个朋友好吗？ [教后反思] 在本片段教学中，我运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇5教学目标： 1、认识12个生字，学会写“方”。 2、能正确、流利地朗读课文，会有感情地读好对话。 3、读懂课文，知道雨水与植物生长有着密切的关系。 教学预设： 一、歌曲导入，认读课题 1、播放《小雨沙沙》的歌曲：这是一首唱雨点的歌曲，会唱的小朋友可以一起唱。 2、多好听的小雨沙沙呀！我这儿还有一篇写雨的文章呢？题目就是—— 3、出示题：雨点儿 学习“点”，读准字音 4、谁来大声地读一读？ 读好儿化音。范读，谁会读？还有谁也会了？大家一起来读一读吧！ 二、学词读句，感受雨点 （一）初读课文 （二）认读生字 出示生字 数、清、彩、飘、落 空、问、回、答、方 （自由读——指名读分行读——倒着读） （三）分段认读 1、学习“数”、“清”。 （1）出示“数”数一数。 （2）出示“清”，读一读。 （3）出示“数不清”。读好 （4）出示“数不清的雨点儿”。课文中说什么数不清？（读好） （5）你还知道什么也数不清？（星星、头发）你怎么会数不清呢？（多了） （6）“数不清的雨点儿”就是说雨点儿——很多。再读“数不清的雨点儿” 2、学习“彩”、“飘”、“落”。 （1）这么多的雨点儿是从哪儿来的呢？ （2）出示“云彩”。 （3）读“彩”，再读“云彩”。“云彩”就是雨儿的家。 （4）看动画：数不清的雨点儿正从云彩里飘落下来。 （5）出示“飘落”读准音。你能用手来做一下飘落的动作吗？对呀，这就是“飘落”。 （6）出示：从云彩飘落下来。 （7）出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 指名读——加动作读——师生问答读。 3、学习“问”、“答”、“说” 你们听，大雨点儿和小雨点儿在半空中说话呢？它们在说些什么呢？原来一个在问，一个在答。（出示“问”和“答”） （1）学习“问” ① 出示“问”读读课文，是谁在问谁呢？ ② 出示：“大雨点儿问小雨点儿”。谁来读？读好 出示：大雨点儿在问什么呢？ 出示：“你要到哪里去？”谁来做大雨点问问小雨点？ ③ 连起来会读了吗？半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？” （2）学习“答” 小雨点是怎么回答的？ 出示句子：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。” ① 指名读句子。学习“方”读好轻声。 小雨点要去的地方可漂亮了！（出示：有花有草的地方）读 随机：小雨点儿，你要去哪儿呀？读句子：我要去有花有草的地方。 ② 读“回答”：哦，这就是小雨点儿的回答。 小朋友你会回答吗？你叫什么名字？（学生：我叫）。我在问，你在——？ 再回到文本：你也会回答！小雨点儿，你要去哪儿呀？ ③ 你看，小雨点不但会回答还会问呢？小雨点在问些什么呀？出示“你呢！”你会读吗？小雨点儿想问什么呀？ ④ 读句子：小雨点儿回答：“我要到有花有草的地方。你呢？” 瞧，小雨点是不是很有本事，又会问，又会答，我们把小雨点儿的话连起来读一读吧！（齐读——师生分角色读） （3）学习“说” l那大雨点儿又是怎么说的呢？ l出示：大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。” l指名读——齐读 3、出示大雨点儿和小雨点儿的对话。 我要到哪里去？ 我要去有花有草的地方。你呢？ 我要去没有花没有草的地方。 （师生分角色，生生分角色读，同桌分角色读） 读了大小雨点的对话，我们知道大雨点儿要到——的地方，小雨点儿要到（ ）的地方。 存疑：你有什么话想对大雨点说的吗？ 4、整合：数不清的雨点儿从哪儿来？（出示：第一自然段） 半空中，大雨点儿在问小雨点儿什么？（出示：第二自然段） 小雨点儿是怎么回答的？（出示：第三自然段） 大雨点儿又是怎么说的？（出示：第四自然段） 连起来读课文前面四个自然段。 三、复习字词、指导书写 1、出示：数不清的雨点儿 读得真好！小朋友还有一个词语朋友要出来和我们说再见，你们看，这是谁？数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，大 2、书写生字“方” （1）范写 （2）学生书写、反馈 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇6教学目标： 1.认识11个生字。理解“数不清”，“飘落”，读准“雨点儿、地方”等词语。 2.能正确流利地朗读课文。 3.懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 教学重点： 1.认写生字。正确、流利地朗读课文。 2.理解课文内容 教学难点： 理解“数不清、飘落”等词语和有感情地朗读大小雨点儿的对话 教学准备： 课件 教学设计： 一、导入 今天雨点儿来到我们的课堂，想带你们做一次有趣的旅行，愿意吗？现在让我们邀请雨点儿出场吧，注意邀请新朋友时要把名字读准喔！雨点儿可爱极了，所以我们加上一个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这就叫做儿化音。请大家跟我读（借助手势：读完之后舌头往上一卷就行了。请同学们举起小手和老师一块写下它的名字（板书：雨点儿）→还有谁想喊喊？→让我们一起带看甜甜的微笑美美地叫一声 二、新授 （一）第一部分 1.雨点儿太喜欢你们了，还给你们带来了生字礼物，让我们再来检测一下你们的生字词掌握情况，课件出示生字词，开火车读，男女生赛读，齐读。 2.现在就让我们跟随小雨点和大雨点一起去旅行吧，(张贴小雨点和大雨点)学习第一自然段，教师范读。 （1）出示动画雨点飘落的情景，这么可爱又活泼的雨儿跳出来了，我真想一个个认识他们，你们帮我一起数一数，好吗？能数得过来吗？你能用课文里的一个词来说一说吗？（数不清）你知道生活中还有什么是“数不清”的吗？ （雪花、头发、沙子、星星……） 只要你细心观察，生活中数不清的东西还有很多。看，老师这儿有一根羽毛，多好玩啊。这根大羽毛就是由数不清的小绒毛组成的。 （2）现在，请小朋友们注意观察，想想你能用哪个词来说出我做的动作。（把羽毛高高地举起，然后轻轻放下，羽毛轻轻落在地上。）对了，这个词就是“飘落”。现在你能用自己的话说说“飘落”的意思吗？（轻轻落下）还有什么东西可以用上“飘落”这个词？（花瓣、雪花、树叶……） （3）用“数不清”和“飘落”说一句话，并引导学生说得更具体，加上什么东西，从什么地方飘落下来。 3.这些数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的？（云，云朵）是啊，云朵还有另外一个好听的名字叫“云彩”,跟老师读一读这个词。 4.有位作家把这三个词语写到一句话中，出示课文第一自然段，指名读→齐读。 （二）对话 1.雨点儿飘呀飘，一边飘落还一边说话呢？他们会说什么呢？竖起小耳朵听一听。（课体播放对话录音）同桌合作在课文中找一找大雨点和小雨点说的话。（出示课文第二自然段，并用横线画出小雨点说的话）怎样画呢？教师讲解怎样画大雨点的话，只画冒号后面大雨点说的话 2.课件出示小雨点儿和大雨点的对话，看看你画的和老师的一样吗? （1）出示大雨点和小雨点的第一次对话，指导朗读“地方”要读轻声，练习对话，小雨点要到哪里去啊？（出示“有花有草”贴在黑板上） （2）出示大雨点和小雨点的第二次对话，“你呢？”要读出轻声和疑问的语气。“你呢？”你还可以怎么问？生回答：你要去哪里？大雨点要到哪里去？（出示“没花没草”贴在黑板上） （3）出示大雨点和小雨点的两次对话，我们该怎样读他们的对话呢？。教师和学生分角色朗读→同桌分角色读→同桌表演读→男女生读。 3.我们知道了小雨点儿去了有花有草的地方，（出示有花有草的图片贴在黑板上）大雨点儿去了没有花没有草的地方，（出示没花没草的图片贴在黑板上。），没有花没有草的地方在哪儿呢？(干旱的地方，沙漠)出示干涸的土地和沙漠的图片，启发学生感悟：为什么小雨点儿要去有花有草的地方，而大雨点儿却要去没有花没有草的地方？ 4.如果你也是这样可爱的小雨点中的一滴，你想到哪儿去？ （三）拓展 大雨点儿和小雨点儿分别去了他们想去的地方，那里的景色是不是真的变美了吗？我们一起去看看。 1.课件出示图画，让学生说说，经过雨点儿的滋润，有花有草的地方变成什么样了？（花更红了，草更绿了。在黑板原有的花和草上张贴更红的花，更绿的草。张贴带田字格的“更”），指导朗读。 2.你能用“更”来说一个短语或者句子吗？ 3.没有花、没有草的地方有什么变化呢?（学生回答：长出了红的花，绿的草。教师在褐色的土地上粘贴红的花，绿的草。）带着惊喜的语气来读一读。 4.指导朗读：在雨点儿的帮助下，我们的环境变得格外美丽，那就让我们美美地读一读第五自然段吧。 5.如果你是小花、小草，你想对雨点儿说什么？（小组讨论后，指名说话。） 三、总结 今天，我们学习了《雨点儿》一课，知道了小雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；大雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。 你们喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。 作业设计： 回家把课文读给爸爸、妈妈听，让爸爸妈妈也来分享阅读的快乐。 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇7一，课前谈话 1，小朋友们，在小学里生活了好几个月，你们喜欢语文课吗?瞧你们一双双亮闪闪的眼睛瞪得大大的，一定在语文课上学到了不少本领，能告诉大家吗? 评：①真厉害!②你学得真快乐!③了不起! 2，哇，还有那么多的本领啊，真了不起!那我可要来考考大家了噢。老师刚才呀去采了许多苹果，每个苹果都有它的名字呢!你认识它吗?(逐个出示苹果：里，到，说，你，去，更，红，绿，有，云，雨，)前面四个，请四位学生来 师：谁能把剩下的苹果全部采走呀?哇，真厉害。那谁能把这么多的苹果一起采了?开火车采采! 3，瞧大家这么认真的样子，一定采到不少苹果了吧。瞧，苹果跑上去了，我们来认一认吧!(课件出示词语：下雨，月儿，哪里，船儿，出来，白云，不要，绿草)(“月儿”评：你把儿化音读得特别好听;你要是把“儿”读得再轻再快就更棒了，再试试好吗?我们一起来试试。) 4，我们再请一位小农民来采一采。 哇，小朋友们个个都这么厉害，那这节课上呀，我相信你们也一定能做到听课认真、坐得端正、发言积极响亮，是不是呀?好，那我们可以开始上课了吗? 问好。 二，导出课题 1，看我们的小朋友一个个聪明可爱，我给大家带来了好多好多的朋友，它们呀可想和你们交朋友啦!瞧，它们是谁?(课件出示雨点儿图片) 2，对，它们是雨点儿。今天，我们就来学学课文《雨点儿》。写课题带拼音。 3，这个字你见过吗?“点”，谁来读一读。(请三位，评：非常正确;声音响亮的!)它的偏旁是——四点底。题目会读了吗?(请2位，评：你读得很准确!很认真!)我也想来试试好吗?手：瞧：这个呀是我的舌头。范读三遍。跟着着老师的样子试试吧。 4，谁也来试试!(指名2位，男生读，女生读，一起来) 5，瞧，这里有一个大大的雨点儿，我们叫它——。谁来念念(请3位)那么这个呢?(请3位) 6，真棒!你们知道吗，这两个新朋友来的路上呀，还发生了一些小故事呢。我们一起去了解了解吧。 三，初学课文 1，请你打开课文翻到105页，听老师来朗读。准备好了吗? 2，请你也去读一读好吗?听清楚要求，认真地读一读课文，遇到不认识的字多拼读几遍， 要是读完了一遍，老师还没有说停，请你再多读几遍。听清楚了吗?现在开始! 3，猜字、生字检查。 ①哇，我们的小朋友一个个都读得这么认真呀，老师要奖励大家来做个猜字游戏。准备好了吗—— 大口装小口——回。 评：真聪明!你也来读一读。你也来。一起来 门里躲着一小口——问。你也来读一读。你也来。一起来。 答：这个生字宝宝你认识吗?你来。(3位)一起来。 ②方 请方俊阳来读。你跟它熟不熟?为什么。你也来。 太棒了，我要把这个字的笔顺都告诉大家呢。一起读。 给它找个朋友?“地方”朗读指导。瞧(课件出示)和“地”连在一起，它就读轻声。你会吗?多读。 过渡：厉害!我们把生字宝宝读得这么好，一定能把课文读得更棒!是不是呀。 4，学习第一自然段 谁最勇敢!来读读课文(请一位)我说在哪里停你就在哪里停好吗? ①老师听出来了，你读得非常认真。还把这个字读得特别好!(课件出示)你来读，你来读，一起读。 哎，你在哪里也见过这个字呀?瞧，这是什么书?数学。喊喊它的名字。(2位) 今天我们学的是第三声：一起来。我还给它找了个朋友：出示：数不清。 你来读读这个词(请三位)。什么东西会数不清呀?还有数不清的雨点儿(出示句子) 马上读一读。 雨点儿可爱吗?你来读。(三位)评：真优美!真可爱!男生读，女生读。 ②还有一个生字宝宝藏在这里呢。瞧。你来。(三位) 看着它，想想怎样才能让东西飘起来呀?对，用风，所以它的偏旁是——风字旁。你也来读。(请三位) 给它找个朋友：飘落。男生读，女生读。 小雨点儿是从哪里飘落下来的呀?马上和同桌一起读读这句话。 你来读(三位)评：要是你把飘落读得再轻点就更美了;真美;太棒了! ③读得真美!谁能把这两句话连起来读一读。自己试试。 ④来读一读。真棒!(指名两位，男生读，女生读) ⑤我也想来试试好不好呀? ⑥一起来。 7，接读课文 后面的段落呀快要生气了，怎么还没有轮到它们呀?谁来接下去读课文?(评) 还有这么多小朋友举着手想念，那我们一起来吧。 四，生字巩固 1读了遍课文，我们的生字宝宝排着队要来见我们呢。你还认识它们吗?(课件出示) 2，一起读。 3，开火车读。 4，要是拼音帽子不戴，火车还能开得这么顺利吗?继续开下去!(去掉拼音) 五，学习对话 我们把生字宝宝读得这么棒，听，大雨点儿和小雨点儿在夸我们呢! (课件出示声音)它们还会说些什么话呀?请你马上从课文中去找一找，大声地读一读。 1，你找到了哪些? 2，还有补充吗? 3，点击出示：和同桌一起读读这些话。 4，我知道我们的小朋友朗读本领导特别高。谁来读!(请1位) 5，这个是什么符号呀?瞧，这里有两个问号呢。你来读读第一句。(二位)小朋友们读得这么起劲，我也想来行吗?再请二位。评：问得真美!你真是个可爱的大雨点儿! 6，第二句：二位。 7，下面，我们请一位小朋友来扮演大雨点儿，一位小朋友来扮演小雨点儿。(戴上头具) 我们来读白色的字。真是两滴可爱的雨点儿。 8，谁也想来扮演?哇，都想啊?那请第一组扮演大雨点儿，第二组扮演小雨点儿，三四两组读旁白。 9，看到你们这么起劲，教师奖励你们再来扮演。 男生力气大，来扮大雨点儿，女生来扮小雨儿。 哇，你们真是群可爱的雨点儿。瞧，真的下雨了呢。(动画出示) 可爱的大雨点儿和小雨点儿都落到了他们要去的地方。他们会给那里带去什么礼物呢。我们留到下节课再讨论吧。 六，词语复习 1，刚才下雨的时候，有几个小雨点儿落到了我手中。瞧，他们是谁?美美地呼唤它。(天空，回答，地方，云彩，飘落，数不清，雨点儿，问?) 2，都认识了啊。现在我们来抢答。我拿出一个雨点儿，如果你认识它，请你马上大声地呼唤它的名字，好吗? 七，生字教学。 看小朋友读得这么棒，一小雨点儿一直舍不得离开我们，它留了下来。它是谁呀。瞧。(课件出示) 说说它在田字格里的位置。 教师范写。孩子跟着书空。最后练写。 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇8教学理念： 世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性服务。 教学目标 ： 1、在阅读中认识12个生字。 2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。 3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。 教学重点： 通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。 教学时间： 2003年11月 教学地点： 教室（一年一班） 教学手段： 利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。 教学准备： 多媒体课件。 教学方法： 自主、合作、探究式学习方法。 教学过程 ： 一、揭课题 1、播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》 师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。 2、问：看了课件后，你有什么体会？ 3、板书课题：雨点儿 师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程 通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。） 二、知全文 1、自由阅读课文 要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。 2、交流 师：读了课文你知道了什么？ （从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。） 三、巧识字 1、学生提出自己不明白的词句。 2、引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。 （1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。 （2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清） （4）认读“云彩”“飘落”。 （播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。 （5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。 3、读理解“问”、“回答”。 （1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。 （2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？” （3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。 （4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？” 4、读“方”。 仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。 5、桌间相互读课文。要求：正确、流利。 （借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。） 四、读中悟 1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。 2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。 3、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从。 从。 4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。 5、讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ 6、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。 7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。 （尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。） 五、悟中品 1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。 2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。 （朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。） 教学回顾： 这节课的教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教育的讲解分析，以学生自己的独立思考取代整齐划一的理解指导，教师只是调动学生各种感官，为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。落实了创新智能的培养目标。 本节教学的启发是，过于强调了情感态度与价值观的引导，以基础知识没有真正地落实，尤其中识字，在今后的教学中，我还要不断地完善。 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇9【教学目标】 1、认识11个生字，会写“方、半、问、秋、点、清”六个生字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、借助课文，培养观察力、想象力。 4、通过学文，懂得雨水与植物生长有着密切的关系，培养学生对环境、对大自然的热爱之情。 【学情分析】 学生已经熟练掌握了音节的拼读方法，大部分学生具备了初步识字的能力，可以放手让其独立识字。 【教具】 多媒体课件、生字卡片、节奏明快、优美抒情的音乐。 【教学准备】 多媒体课件、生字卡片。 【教学过程】 教学内容教师活动学生活动设计意图一、歌曲激趣，导入新课 1、今天，老师为小朋友们带来了一首大家非常熟悉的好听的歌曲，小朋友们想不想听？那就请看大屏幕，我们一起来欣赏。（播放《小雨沙沙》，大屏幕出示：小雨沙沙响，落在田野里，禾苗挺直了腰杆，树木的叶子在雨水的冲洗下，显得更绿了。） 小朋友们知道这首歌曲的题目吗？ 那你喜欢下雨吗？ 今天，我们就来学习一篇与下雨有关的新课文──《雨点儿》。（师板书课题。） 观看动画，并拍手随唱。 生：《小雨沙沙》。 学生畅谈在下雨的时候，自己的乐趣与烦恼。 生齐读课题。 用孩子们熟悉的歌曲，生动的画面导入新课，激发学生学习课文的兴趣。二、初读课文，认识生字。 1、想知道课文的内容吗？让我们一起来欣赏动画《雨点儿》，请看大屏幕。 2、动画好看吗？看了动画，你知道了什么？ 小朋友们看的真仔细，说的也很好。雨点儿是植物的好朋友，植物的生长离不开雨水。 现在，我们伸出小手指指读课文，可是，新课文中有许多我们还不认识的新字，怎么办？ （师根据学生的回答，引导学生掌握不同的识字方法，如：看拼音识字、听读识字、看图识字等。） 下面请小朋友们伸出小手一边指着课文，一边读，比一比，看谁读的最流利。 指名朗读课文，引导学生进行互评。 师：哪位小朋友想站起来读给大家听？ 你最喜欢哪位小朋友的朗读？谁来评价一下？ 师：刚才这几位小朋友读的真好，还受到了夸奖。你们想不想和他们一样读的非常好？那就请大家端起课本，有感情地朗读课文，好吗？ 想不想读给别人听？好，请同桌在一起合作读课文，如果小朋友读的非常好，我们就要友好地夸夸他，好吗？ 生欣赏动画，初步感知课文内容。 生初步谈对内容的了解：大雨点儿、小雨点儿浇灌着花草，原来有花有草的地方，花更红了，草更绿了；没花没草的地方，也长出了红的花、绿的草。 先交流总结识字的方法：问、看拼音识字、听读识字、看图识字。 学生指读课文 三、四位小朋友朗读。 学生评价：学生积极发现他人朗读中的优点，进行正面评价。 生有感情地自由朗读课文。同桌在一起合作读课文。 在交流中进一步培养学生的口语表达能力。 渗透识字的多种方式。 在评价的过程中注意提高学生的语言表达能力。 学会与同学团结协作。 三、做识字游戏，帮助识字，提高识字兴趣。 师：小朋友们读课文读的这么好，相信大家一定从课文中认识了不少的新字。下面，就让我们一起用新字来做一个有趣的识字游戏，好吗？（大屏幕出示一组大大小小的雨点儿，每个雨点儿里面有一个生字，如果学生读对了生字，雨点儿就滴在下面小草的叶子上。 还有几个小雨点儿还挂在半空中，没有落在叶子上，说明这几个字小朋友们识记起来有些困难，谁愿意当小老师来教教其他小朋友？好，现在我们再来读一读这几个字，好吗？小朋友们读的真好，瞧！叶子上挂满了雨点儿，多像一串漂亮的珍珠啊！ 师：小朋友们喜欢做识字游戏吗？ 这么多的雨点儿，有大的、有小的，你 喜欢哪一个呢？ 师：让我们来找找我们的好朋友，好朋友在一起分角色朗读课文，喜欢大雨点儿的，就读大雨点儿说的话，喜欢小雨点儿的，就读小雨点儿说的话。大家同意吗？ 师：好朋友在一起读课文，高兴吗？ （大屏幕出示《雨点儿》的动画画面。）哪位小朋友想和你的好朋友一起为动画配音？ 师：你觉得这三位配音小演员的表现怎么样？谁来评一评？ 小朋友们有什么问题要问小演员吗？ 生对照屏幕，以自读、男女比赛读、开火车读等形式识字。 学生用不同的识字方法认识生字。 指名两位学生当小老师，教其他学生认读生字。 学生高兴的拍手叫好。 喜欢 有的喜欢大雨点儿，有的喜欢小雨点儿。 学生找到自己的好朋友在一起分角色朗读课文。 高兴。 请三位小朋友上台为动画配音 学生正确评价他人。 各种形式的识字，既能巩固学生所学的生字，又能活跃课堂气氛。 学生在分角色朗读中进一步感悟课文内容。 培养与他人的协作。 在学生的问答中，引导他们进一步感悟课文内容。使学生感悟雨水和植物生长的密切关系。四、写字。 小雨点儿帮助了植物生长，是植物的好朋友，我们也来帮助小朋友们写出漂漂亮亮的字，好吗？（出示写字卡）为了让小朋友们都写出漂亮的字，你想提醒小朋友在写的时候注意什么？ （播放优美的音乐。） 师：小朋友们写的字可真漂亮！老师建议你们画个苹果、画个星星、画朵花……来奖励一下自己。 1、学生认真观察，“半”一个短横，一个长横，竖要写在竖中线上；“问”的“门”要写得宽大；…… 2、伸出手指，书空一遍。 3、在写字卡上写字。 学生发挥想像，用自己喜欢的方式来表扬自己。学生先观察再书空，最后写字，培养良好的写字习惯。 增强学生的自信心，注重学生的个性培养。五、实践活动 师：小朋友们也来种一盆花草，观察一下下雨或浇水以后花草的变化。 让学生在实践中进一步体会课文的内涵。 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇10师：同学们，上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们一起再跟她一块儿学习,一块儿做游戏，我们就变成了── 生：好朋友！ 师：现在请我们的好朋友到教室来。注意邀请雨点儿要把他的名字读准。（强调儿化音） 生：（做呼喊状）雨点儿。 生：雨点儿，你是我的好朋友。请你到我的教室来，跟我们一起做游戏，一起学习。 师：雨点听到这么有礼貌的邀请，准备出发啦，大家一块儿喊好不好？ 生：雨点儿。 师：你看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌） 师：来了这么多的好朋友，谁能数得清？ 生：（争先恐后举手）我能！我能！ （老师请上来6个小朋友，他们用手指点着屏幕上的雨点儿认真地数） 师：下面的小朋友跟着一块儿数好不好？把小手拿出来，数数有多少好朋友，快数吧！ 生：一、二、三、四、五、六…… 师：刚才听到有一个小朋友在说数不清了，(找到其中一个学生)你说说看，为什么数不清？（生不语）你会数吗？ 生：会！ 师：那为什么数不清？ 生：太多了！不信你数一下。 师：哦！不是小朋友不会数，是因为雨点儿太多太多了。 生：我也是这样！ 生：老师，天上雨点又多又乱，这些刚掉下来，那边又来了，乱七八糟，叫我怎么数？ 师：（摸摸他的小脑袋）你很会数，是因为雨点儿又多又乱，很难数清楚。来，我们一块儿读这个词。（师示生字卡片“数不清”） 生：（齐读）数不清 师：听老师的要求：读“数”字要把舌头翘起来，“清”字是后鼻韵母。跟老师读一遍。 师：数不清 生：数不清 师：谁会读？ 生：我会读！ 生：（学生在老师的示意中认真读）数不清 师：非常好，齐读一次。 生：数不清 师：这个词回到句子中间你还会读吗？请小朋友打开书105页。自己小声读第一自然段。 师：我来听听，看看是不是真的“数不清”。 （指名读）你数得可清楚了，有谁会读出“数不清”，还会做“数不清”的动作呢？ 生：（感情读，边读边做摆手的动作） 师：你读出了雨点儿的多，多得数不过来。大家学他的样子读一次。 生：（学生各做各的动作，有感情读第一段） 师：想想看，你还见过什么东西数不清呢？ 生：头发数不清！ 生：马路上的车数不清。 师；是呀，马路上的车又多又快，当然数不清，老师也数不清。 生：我看见数不清的树叶从树上落下来。 师：风一吹，数不清的树叶就从树上掉下来。数不清的雨点儿从哪飘落下来？看大屏幕，读书上的话。。 生：（齐读）数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。 师：看到云彩没有？（指大屏幕天空中的云彩和“云彩”词语）谁会读这个词？ 生：（齐读）云彩 师：读这个词要注意什么？谁来做小老师？ 生：我知道。读“彩”字舌头要放平，大家跟我读：“云彩” 生：（齐读）云彩 生领：请王乐读一次。 生：云彩！ 生：大家齐读一次。 师：下雨的时候云彩是什么颜色的？ 生：黑色！ 生：有点黑又有点灰 师：老师教给你一个词，黑色的云叫“乌云”。 生：乌云。 生：我知道乌云密布。 师：你是从哪学会这个词的？ 生：我听王冕学画的故事，中间有乌云密布。 师：你很聪明，听故事也学到了知识，老师奖励你一个“红苹果”。 （在该学生的额上贴了一个“苹果贴”） 师：谁会背第一句？你们这个小组叫什么队？ 生：太阳队。 师：好，太阳队的小朋友背这一句。 太阳队：（背第一句） 师：老师从你们的读书声中看出你们特别喜欢小雨点。其他队的小朋友能伴舞吗。 （智慧队背书，其他队配动作小声读） 师：这个小女孩，请到这来，你做的动作非常优美，我们大家读，请你再做一次。 师：请你告诉大家为什么要这么飘落下来？（师模拟“飘落”动作并采访） 生：因为这── 师：不着急，想一想。 生：因为雨点儿在飘落吗。 师：好，请同学们认真看老师在黑板上写“飘落”这两个字，（边板书便指导）你看雨点儿从天上飘落下来，斜斜的（画雨点，板书“飘落”二字）。看看“飘”字的右边是什么字？。 生：（有学生小声说：“风”字） 师：对，“飘”的右边是“风”字，那么雨点儿的飘落跟什么有关？ 生：风！ 师：看，风吹起来了，我们伴着风再读读这句话。“数不清的──”预备── 生：齐读 师：（对大屏幕有感情地描述）雨点儿飘呀飘，一边飘落还一边说话呢？他们在说什么？要去干什么呢？请小朋友读下面的几个自然段。听清楚要求：先自己小声读两次，然后跟同桌的小朋友比一比，看谁读得对，读得好听。 生：（自由小声地读）推荐你认为读得好的同学上来读 师：我请小朋友到台上来读，可以自己报名，也推荐你认为读得好的同学上来读。（分三批师、生合作读大雨点、小雨点、花草的句子。中间加以评价） 师：刚才你们听了大雨点儿和小雨点儿说的话，有什么问题要提出来？ 生：为什么小雨点儿要去有花有草的地方？ 生：大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？ 师：有没有提不同的问题？ 生：为什么花更红了，草更绿了？ 师：（对扮演大、小雨点的同学）你们飘落到大地准备干什么？能回答他们的问题吗？ 生：（回答有点零乱） 师：请同学们认真地读一读书，然后自己找自己的好朋友说说自己自己的想法。 生：（学生大多在原位上进行读书讨论，然后分批进行朗读和发表） 生：大雨点力气大，把花草身上的泥土冲掉了，就更红了。 生：小草喝了水，就长绿了。 生：小草喝了雨点儿，地上湿透了，它就长出来了。 生：小雨点儿也能把地浇湿的。 师：（向扮演雨点儿的同学）你们做了好事，花和草谢谢你们。 师：现在我读课文第段一段，你们接着我读第五段，“数不清的雨点儿，从云朵瓢落下来！不久──～” 生：有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 师：没有花没有草的地方── 生：长出了红的花绿的草。 （按以上“导读法”继续分组读书） 师：（出示教具）看，老师，这里有花，老师这里也有草，谁把它们种到大地上呢？ 师：（师生共在黑板上贴画草图） 师：（指黑板），看，花是不是更红了？草是不是更绿了？好， 我们来表演读第一段和第五段。 师：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。不久──（生接读） 师：（指黑板空白处）没有花没有草的地方，怎么办呢？ 生：小草还没有长出来。 师：想个办法吧！ 生：请雨点儿去浇水！ 生：用大雨点浇水，小雨点浇水不行。 师：（有感情地读）数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，你看这里（在黑板空白处一边画小草一边读句子），没有花没有草的地方，长出了花，长出了草。快来帮忙画花！ 生：我会画，我会画！（生争先恐后） 师：（请好几个学生上到黑板画花草）小朋友们，你们知道刚才花和草在在地下干什么呀？ 生：在睡觉！ 师：（对几个小朋友）小花和小草，你们睡着了吗？沙沙沙，沙沙沙，下雨啦！你们该醒来啦！ 生：（小朋友一边读句子一边分别做下雨和花草长出来的动作） 师：花开了，草绿了。现在老师带你们到树林里，到田野上，去看雨点儿的功劳，好不好？ 生：好！ 师：带好照相机没有？ 生：带好啦！ 师：在哪里？ 生：在这里（生有的指眼睛，有的用手做照相状） 师：我们就一边唱，一边走。 （师放《小雨沙沙》歌曲，生兴高采烈地唱歌） 师：田野到了，请看！（打开课件：下雨，小草从地下钻出来……一片春意盎然的景色） 生：哇，好绿好绿！咔嚓！咔嚓！ 生：哇，好漂亮呀！ 师：小朋友看到了什么？ 生：我刚才看到了树上好多好多花，像一面花墙 生：我看到小竹笋从地下长出来！ 生：我看到柳树。 生：我看到柳树发芽。 生：我看到那些草长高了，变绿了。 师：你们看到的花有什么颜色的？ 生：有红色、蓝色、白色，五颜六色。 师：（老师写板书“花红草绿”）老师教给你一个词“花红草绿”，记住它，读一次。 生：花红草绿， 师：花那么红，草那么绿，是谁的功劳？ 生：雨点儿！ 师：那么我们再亲切地叫她一次。 生：（齐）雨点儿！ 生：雨点儿，我喜欢你！ 师：雨点儿，老师喜欢你，小朋友喜欢你，小草也喜欢你。同学们，雨点儿要去浇花浇草啦，我们背诵最后一段欢送他。 生：（齐背）“不久，有花有草的地方── 【评点】 《雨点儿》一课的教学，有几个突出的亮点，值得我们细细品味。 第一，创设情境富有创意。低年级阅读教学强调多读和感悟，但如果不注意读书情境的创设和阅读动机的激发，读书会变得非常枯燥和乏味。本课在创设情境方面有几个特点：一是师生共同创设，教师通过课件、语言描述和引读等方式，学生通过欣赏、表演、板画、拍照等方式，在互动中共同创设了生动、多样、有趣的教学情境。二是创设情境为词句理解和朗读感悟服务。三是创设的情境有利于学生增强探究欲望，加强情感体验，培养审美情趣。这样，阅读过程成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，成为师生之间、生生之间、生本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程。 第二，注重语言的积累、感悟和运用。本课教学按照新课标的精神，在阅读过程中重视字词句的教学，从“雨点儿”“数不清”“云彩”的读音，到“数不清” “飘落”的理解，到“乌云”、“花红草绿”的积累与运用，精心设计，相机而行。这既体现了教学形式的“活”，也体现了教学内容的“实”。 第三，重视教学目标、内容和方法的整合。本课教学将语言训练与情感熏陶，朗读感悟与字词训练，朗读与口语表达有机整合在一起，让学生在读书中体验，在体验的基础上表现，既受到扎实的语言训练，也感受到语文学习的乐趣。这无疑有利于学生语文素养的整体提高。 第四，注意留给学生自主学习的空间。教师针对课文在语言文字上的特点，在重点引导学生学习完第一自然段之后，给学生学习后面几个自然段留下了较大的空间和自由度，让学生通过自读自悟，质疑问难，增强自主意识，加强语文实践。在学生自主学习之后，教师立足于给学生提供展示、交流和表现的机会，让他们体验发现和成功的快乐，并在与学生的互动中随机进行点拨和指导。这对于转变学生的学习方式和充分发挥师生双方的积极性、主动性都有重要意义。 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇11【教学要求】 1、通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。 2、运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。 3、在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。 4、学习生字“方”。 【课前准备】 相应课件、《小雨点》伴奏带、录音机、生字卡（七套）、蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、“点”生字卡、找朋友游戏工具。 【教学过程】 一、创设情景，揭示课题 师：老师知道你们最近新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作） 师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。”田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天我们就来认识一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。 二、初步感知课文 师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读） 你听到了什么，看到了什么？（生自由答） 师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。 师：大家都找到了吗？（找到了） 你都找到了哪些字？（我找到了清、飘……） 你找的真多，还有呢？（我找到了数，半、空……） 你真棒！…… 师：瞧,我们刚才把生字都找出来了,现在请各小组组长带大家读一读这些生字。 学生小组自学，老师巡视指导。 三、在游戏中识字、学词、读文 1、识字： ⑴ 出示课件（摘苹果，带拼音生字）师：我想你们应该学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。你们看，苹果树上结满了又大又红的苹果，想吃吗？只要你能带大家拼读出苹果上的生字，就能摘下苹果。谁来试一试？ ⑵ 师：刚才大家的收获可真不少，认识了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每一位同学都会念了，都认识这些字了，大家可以互相帮助。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。 师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。 ⑶ 出示课件（摘苹果，不带拼音的生字）师：你看看这棵树上的苹果真大呀，苹果上的生字没有了音节，可有点难摘，你还会吗？ ⑷ 巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小老师带大家 生：请大家跟我读“清”（直呼） 师：你太厉害了。 师：这个“清”字你用什么方法记住它呀？ 生（指名答）：左边是三点水，右边是青字。 师：好，我们接下去摘。 生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，及时纠正发音。） 依此类推。（当读到“清”、“飘”、“空”、“问”时，可以问学生：你是怎么记的？） 师：你们可真了不起，摘了这么多的苹果，高兴吗？（高兴）老师还要告诉你们一件更开心的事。 ⑸ 游戏巩固： 师：今天，我还邀请了许多雨点儿来和大家做游戏，谁要？老师先把雨点儿分给大家。（雨点：大雨点12个，写生字；小雨点12个，写音节。把雨点儿分发给学生。） 师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找朋友游戏。 师：请拿到大雨点儿的小朋友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，开始找朋友。 生1“清”：（按顺序）我是“清”，我的朋友在哪里？（师拍手） 生2（小雨点）：在这里，在这里。 生1、2：请大家跟我们读“清” 师：真好，请你们先下去，接下去找。 师：他们都找到自己的朋友了吗？（找到了）今天，老师发现大家认字的本领真棒，记字的方法也真不少。 2、学词： 师：大家还想玩游戏吗？（想）那我们去森林里的草地上玩游戏吧！看，草地上长满了什么？（蘑菇）老师把刚才学的字组成许多词藏在这些蘑菇里，看看谁的眼睛最亮，能把他们找到。（出示蘑菇词卡，森林背景） 师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。 生采。 生：请大家跟我读“数不清”。（全体跟读） 师把蘑菇放回原地。 （词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方〈轻声音〉） 师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。 3、读文 师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？ 生：能。 师：请大家看课文，你能找到由“数不清、雨点儿、云彩、飘落”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇） 生读第一段 师：你读的真好，谁还愿意给大家读一读这一句？ 生读1～2名。 师：你还能找到由“半空中、问”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇） 生读第二段 师：“空、中”是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！ 师：（师摆）那“回答、地方”在哪呢？ 生读第三段。 师：他的问句读得真好，哪一组同学愿意像他这样读一读。 1～2 组同学读。 师：课文中哪里还有“地方”这个词呀？ 生读第四段。（读好轻声音） 师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。 分男女生读。 师：念的真好。还有没有找到“地方”这个词？ 生读第五段。 师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！ 师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读） 四、学习生字“方” 1、指导书空。 2、老师范写。 3、学生书写、教师巡视。 4、简单评价、展示。 五、总结 今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找，查一查雨点们有什么本领、作用，下一节课我们在网络共享。 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇12授课人：王丽娟 教学理念： 世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性服务。 教学目标 ： 1、在阅读中认识12个生字。 2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。 3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。 教学重点： 通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。 教学时间： 2003年11月 教学地点： 教室（一年一班） 教学手段： 利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。 教学准备： 多媒体课件。 教学方法： 自主、合作、探究式学习方法。 教学过程 ： 一、揭课题 1、播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》 师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。 2、问：看了课件后，你有什么体会？ 3、板书课题：雨点儿 师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程 通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。） 二、知全文 1、自由阅读课文 要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。 2、交流 师：读了课文你知道了什么？ （从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。） 三、巧识字 1、学生提出自己不明白的词句。 2、引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。 （1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。 （2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清） （4）认读“云彩”“飘落”。 （播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。 （5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。 3、读理解“问”、“回答”。 （1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。 （2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？” （3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。 （4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？” 4、读“方”。 仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。 5、桌间相互读课文。要求：正确、流利。 （借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。） 四、读中悟 1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。 2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。 3、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从。 从。 4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。 5、讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ 6、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。 7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。 （尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。） 五、悟中品 1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。 2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。 （朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。） 教学回顾： 这节课的教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教育的讲解分析，以学生自己的独立思考取代整齐划一的理解指导，教师只是调动学生各种感官，为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。落实了创新智能的培养目标。 本节教学的启发是，过于强调了情感态度与价值观的引导，以基础知识没有真正地落实，尤其中识字，在今后的教学中，我还要不断地完善。 ◆[2005 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇13。（开火车） 4、 学生独立标出自然段，并用小手告诉老师有几段，全班交流。 5、 学生自主选择读的自然段以及朗读方式。 6、 感悟第一自然段 读完第一自然段，告诉大家你们知道了什么？ 结合课件理解“数不清、飘落”并联系说话 7、 哗，哗，哗，雨点儿们在说话呢！它们说什么呢，你们能听懂吗？ 学生朗读2---4自然段，并说说都听懂了什么？（学生自由发表自己的看法） 8、 老师和一个学生示范分角色朗读大小雨点儿的对话 同桌分角色朗读对话，并相互评价（体会大小雨点儿的感情） 9、 以小组为单位给动画中的大小雨点儿配音。 10、 雨点儿们到了那些地方有什么变化？看课件，请学生说说。 11、 读后说：如果你做雨点儿，你愿意做大雨点儿，还是小雨点儿，为什么？ 学生独立思考后与同学交流。 12、 学生戴上头饰表演：小花和小草得到了雨点儿的滋润，会对雨点儿说什么些什么？ 《雨点儿》教学反思： 根据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念： 一、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学中我以学生的自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式本课教学中让小组长组织学生讨论、交流老师提出的问题，培养学生的合作探究的能力，充分发挥学生的主动性和创造性。 二、情景的创设在语文教学，尤其的低年级语文教学中具有极为重要的地位。在本课教学中我创设了以下几种情境： 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇14一、导入新课，揭示课题 听雨声，谈谈对雨的了解 二、初读课文 读准字音，课文读通，在检查反馈中请学生自主谈谈对课文内容的了解并及时纠正字音。 三、随文识字读文（展示生字） 如：由“数 清”两生字引出新词“数不清”课文中说什么数不清？在修改板画后联系生活说说还有什么东西是数不清的？以同样的方法落实对“飘落”一词的理解。接着请学生把带有这3个生字词的句子从课文中找出来读给大家听。 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。通过播放（下雨的情景）引导学生读好此句。 师：这数不清的雨点里面有大雨点又有小雨点，他们在半空中见面了。认读：半 空。谁在问谁，怎么问的？ 你要到哪里去？ 师：读课文找一找，小雨点是怎样回答的？ 我要去有花有草的地方。你呢？ （由词到句结合图片与音响效果激发学生的朗读欲望，完成朗读指导。继而学习第5节。） 四、激情谈话，回归整体 如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢？现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读。 五、习字：方半 六、拓展 给家里的花草浇浇水。 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇15《雨点儿》教学反思 今天这节课作为一堂年级公开课，应该说我的备课还是比较充分的，课上环节也比较顺利，基本上达到了预设的教学目标。我认为这堂课存在着以下不足之处：一是本堂课有一个环节，即在文中找出含有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词的句子这一个环节漏掉了。后来虽然补上了，但是显得生硬，导致了教学内容的脱节。究其原因，是自己的准备还不够充分，临场的应变能力不足，这里漏掉的环节其实可以省去。二是教师扶得过多，学生的自主性不够明显。如，飘落一词的含义，可以放手让学生结合生活实际去理解，不一定非得说出意思不可。三是朗读的指导不到位。如，小雨点儿和大雨点儿的对话，学生并不明白所谓的对话是什么，读起来没有达到预设的效果，一问一答不明显，语气平淡；第五自然段没有读出感情，感觉不出雨后景色的美丽、漂亮。四是受条件限制（无多媒体），无法使用课件，只能借助图片、描述、想像等辅助手段，无法让学生更生动直观地了解小雨点儿和大雨点儿给大自然带来的变化，尤其是“花更红了草更绿”了一句，“更”字很难从图片中体现出来。 立足实际 促进发展《雨点儿》教学反思 [案例]一年级上册第12课《雨点儿》 试教时： 识字环节：出示“数、清”等10个生字，引导学生读准音，特别注意平翘舌音和前后鼻音；用联系生活、加一加、换一换、演一演、数笔画、猜谜语等多种方法记住形。通过指名读、跟读、男女生赛读、开火车读、打乱顺序齐读等方式加以巩固。 阅读教学片断：在课间操《小雨沙沙》之后，教师引导学生自由读课文第2-4小节，听听雨点儿说了些什么，一边读一边用笔划出大雨点和小雨点说的话。划好后同桌互读，而后分角色读，表演读。再启发学生针对雨点的对话质疑并加以感悟，使学生理解有花有草的地方需要雨点儿的滋润，没有花没有草的地方更需要雨点儿的滋润，让种子能在这里安家。 公开课上： 识字环节：结合语境，只出示“数、清、彩、飘、落”等出现在同一句话中的5个生字作为重点来教，通过联系生活记住“数”、加一加或换一换记住“清”与 “彩”、创设情境演一演“飘落”等方式，突破了识字教学的难点。同时还理解了文中带有这5个生字的那句话。另有“空、问、回、答、方”这5个生字，音形义相对较易掌握，就将它们分散在理解课文时进行教学。其中“方”字还作为书写指导的重点，指导学生注意笔顺与笔画位置。再在学文后的巩固环节来做“跟生字宝宝捉迷藏”、“你说我猜”等游戏。 阅读教学片断：在课间操《小雨沙沙》之后，教师引导学生学习课文第2-4小节。我先带着学生划下大雨点问小雨点的话，指导读好这个问句之后，再引导学生找出其他的对话内容，并进行师生对读、分角色朗读、表演读。而后启发学生针对雨点的对话质疑并加以感悟，使学生理解有花有草的地方需要雨点儿的滋润，没有花没有草的地方更需要雨点儿的滋润，让种子能在这里安家。 效果：试教时，在识字环节，全场就冷了，没有几个孩子能积极参与，更不用说能用多种方法识记了。在接下来的阅读教学中，又因为一个看似非常简单的要求—— “用笔画出雨点儿所说的话”难倒了大多数学生，使得整堂课连牵带拽的，没有了自主参与，没有了兴味盎然，没有了轻松愉悦，更没有了我所期望的精彩，教学效果不言而喻。而在公开课上，学生在我的引导下积极投入，思维活跃，学得兴致勃勃，连质疑时所提的问题都很有思考价值，学习状态相当不错，效果自然令人满意。 [反思] 从试教到上公开课，前后也就两天时间，为什么同样的教学内容，同一个老师，同样都是入学不到三个月的孩子，两堂课的教学效果会相差如此之大呢？在试教时，我也是作了充分的准备，信心十足地走进课堂的。满以为能顺利完成教学任务，或许还会有不期而至的精彩。没想到，结果完全事与愿违。于是，我进行了反思，加以了改进，才有了之后那堂课的收获。从中，我得到了不少启示。 一、“让学生跳一跳摘到桃子”。这些孩子入学还不足三个月，这一阵子大多时间用来学习汉语拼音，课堂上教的也才百把字，而课文，几乎还没怎么接触过。如今，我把几个单元之后的课文提上来学习，对于他们来说，这跨度相当大，真是勉为其难呀！难怪在试教时一出示数量和难度都超过他们想象的生字，他们就闷了，更不用说放手让他们找文中人物的语言了。而在后一堂课上，由于分散了难点，且有了教师的适当引导作铺垫，学生学习起来就轻松多了。看来在教学中，什么时候都不能把学生撇在一边，不顾他们的知识结构、心理特征，一味地按着教师设定的步子走，要知道，他们才是学习的主人。我们在组织教学时，一定得找准孩子的最近发展区，把握好教学的梯度，使学生能跳一跳摘到桃子。只有这样，才能使教学既非轻而易举让学生感到乏味，也非高不可攀令学生丧失信心。 二、“兴趣是最好的老师。”课堂教学是师生共同成长的生命历程。要关注学生的生命发展，就要把握学生的心理动态，真正把学生视为学习的主人。皮亚杰说过： “所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”孩子们对待学习更是如此。因此，在教学设计上要时时注意激发学生的兴趣，这对于低年级学生显得尤为重要。在以上修改后的教学设计中，努力体现了识字方法的多样性，识字过程的趣味性，在阅读教学中则通过启发学生质疑解疑、想象体验、朗读感悟、迁移运用、表演激趣等来体现自主性与趣味性，寓教于乐，让孩子们在读读记记说说演演中轻松地达成目标。 三、“学生是学习和发展的主体。”《语文课程标准》对此有明确阐述：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在后一例教学中，我们针对孩子的年龄特点和学习需求，教给了孩子一些阅读的方法，再给他们放手实践的机会。同时，还培养了他们主动探究的精神，并在质疑解疑的过程中，即思考解决“为什么小雨点要去有花有草的地方，大雨点要去没有花没有草的地方”这些问题时，使学生受到了美的熏陶，获得了思想的启迪，享受到审美的乐趣。之后的想象环节“如果你是雨点儿会到哪里去”，孩子们说得有理有据，相当感人。这正是因为孩子们的灵性得以释放，创造潜能得以激活，思维火花得以点燃所带来的良好学习状态与效果。只有教师充分发挥自己的主导作用，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能使学生充分发扬自主探索、勇于创新的精神，独立思考，自主学习，不断体验成功的快乐，在教师搭建的平台上展现生命的色彩。 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇16《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。 一、猜谜导入，激发兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习兴趣，使学生的注意力很快地从课间活动转移到课堂中来。 二、随文识字，理解积累运用 在识字教学过程中，我放弃了集中识字法，选择了随文识字。在学习第一自然段时，重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。从积累到运用效果不错。 三、角色朗读，注重个性 小学生的表现欲望一般都比较强，角色朗读能激发学生参与的热情，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并相互评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等，让小朋友根据自己的理解，认为应该读怎样的语气，就怎样读。 四、借助媒体，培养语感 在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解语境，在教学第五自然段时，通过播放雨过天晴的配乐的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动、蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开始发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读第五自然段。这时，这时学生的情感自然而然的通过朗读表现出来了。 五、板书新颖，突出重点 在教学第五自然段时，我就事先在黑板上小雨点对下来的地方画上淡淡的花草，当说有了小雨点后大地的变化时，我就趁机加重颜色，“看，花是不是更红了？草是不是更绿了？”当说到有了大雨点大地的变化时，我手指黑板上大雨点正对下的空白处说：“没有花没有草的地方，怎么办呢？”在生回答后，让生画上雨后的景色。这样就形成了整个板书，用画代表文字，形象新颖。 以情育人 塑造孩子的美好心灵──听吴巧斐老师《雨点儿》有感 篇17在本课教学中，我运用教科书学习光盘效果，两次再现雨前雨后情景，有效调动了学生的学习兴趣，让学生把注意力放在了感受画面和课文学习上。 在朗读教学中教师要尊重学生的独特感受，允许学生有与众不同的想法，及时调整目标，引导学生生成个性的理解和感悟，培养求异思维。课中，充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。凡是学生能够自己学、自己想的，放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的'地方，教师想办法为其提供机会。如此一来，学生的疑问也就自然地产生了。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点难点处，设在新旧知识的结合处。生疑还须解疑，方有长进，我们的教师在教学中能注意帮助学生对疑问归类整理，让学生凭借掌握的知识自己解决或在合作学习小组里讨论解决。教师在此基础上，根据学生的需要解惑。在教学中注意引导学生探究那些“牵一发而动全身”的关键性问题。 只要我们相信人人都有才，才会正确的对待每一个学生的发展潜能，找到适合发展学生的好方法、好途径。只有正确引导学生的潜在能力，才能就会象空气一样放在多大的空间里。 刚好在学习《雨点儿》这篇课文当天，我校学生参加大课间跳绳活动，天公真作美，正好下了一阵小雨，学生正准备走回教室，我顺势让和学生一起感受一下洒雨点儿的情景。虽然是一年级刚人学的小学生，但他们都容易悟到了雨水和植物生长的关系，但语文教学不能像常识课那样教学，我觉得学生能有这样一个初步的认识就已达到了目标。在课上关键还在于朗读的指导。美美地读一读，比赛读一读，将会收到良好的教学效果。 |
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