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第23课《伤仲永》学案

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第23课《伤仲永》学案（精选16篇）

第23课《伤仲永》学案篇1

　　第23课《伤仲永》学案

　　学习目标：

　　1.结合课文注释和工具书读懂课文，背诵课文。

　　2.（1）学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用的情况。

　　（2）学习课文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　3.认识后天教育的重要性。

　　学习重难点：

　　1.掌握重点文言词语，翻译课文。

　　2.难点：

　　（1）体会揣摩本文简洁、凝练的语言。

　　（2）方仲永“混然众人”的原因。

第23课《伤仲永》学案篇2

　　各位评委，大家好！

　　今天我说课的题目是《伤仲永》。

　　本节课的学习目标是：

　　1 学习本文寓理于事及纵向对比的写法；

　　2 认识后天学习的重要性；

　　本节课的教学重点是：通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；

　　本节课的教学难点是：引导学生理解纵向对比的写法；

　　为了较好的完成教学目标，我采用了情境教学法、分层教学法、分组讨论法及媒体教学法，为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件，增强课堂的表达效果。

　　我的整体教学思路是：复习导入，创设情境----疏通文意，感知课文----推究文理，把握目标----小结练习，实践提高

　　我的教学环节是：

　　一、引入新课：

　　同学们，上节课我们学习了《送东阳马生序》这篇文章，它启示我们业精德成的关键在于勤奋专心。也就是说，一个人不论天资多聪敏，都需要后天的努力和教育，否则将一事无成。现在，我们就从今天的小故事中再次体会一下这个道理。

　　这样导入，衔接旧知识，又联系新知识，悬念的设置激起学生兴趣，为学好本课创造良好的情境。

　　二、了解作者：

　　提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。

　　这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛。

　　三、教师示范朗读课文，出示教学目标：

　　这是学生整体感知课文的过程，利于了解字音、字型、字义，对读文的重音、节奏、语气等都有提示。

　　四、学生自读课文，每人2遍，教师出示朗读标准：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。

　　这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力，也是再次感知课文、理解文意的过程，“读书百遍，其义自见”，多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理。

　　五、将学生分组准备疏通文意，并选出两组代表一读一评，给大家示范。然后教师给予评价，并指明重点的词语及用法。（这一环节的设置是学生理解文章的过程，分组法锻炼学生合作能力，更调动了中差生学习的兴趣，创造性思维，跳跃性使思维得到全面开发。特殊语句的提示引导学生体会古汉语语言的独特魅力，培养热爱祖国文字的感情，坚定他们学好语文的信心。）

　　六、指导学生跳读，教师置疑，学生合作，思考下列问题：

　　⑴幼年时的仲永有何表现？

　　⑵我两次“还乡”，见到了怎样的仲永？

　　⑶仲永为何“泯然众人”？你得到什么启示？

　　这三个问题的设置重在指导学生理清文章脉落，熟悉课文知识，增强对课文的分析能力。跳读课文完成问题是学生思维的活动，培养学生创新精神。问题的讨论深入文言文内部层次，扣准教学目标，增进学生的理解力。问题一步步由易到难，有梯度、有层次，让每个学生都尝试成功的喜悦。

　　学生发表议论之后，我是这样明确的：仲永幼年聪颖过人，天赋超群是“指物作诗立就”的神童，而当我两次还乡所见的仲永却“不能称前时之闻”，“泯然众人”原因在于“父不使学”，这就启示我们：后天的学习教育对一个人的成材具有重要意义。，

　　七、难点探讨

　　作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的？

　　这一问题是难点的提示，激起学生对成功的渴望，培养他们勇于探索的精神。

　　教师在此处明确答案，并作小结：全文作者运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，即纵向对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必须重视后天学习和后天教育的道理。

　　八、设置分层练习，即基础题和能力题。基础题侧重音、形、义，能力题侧重写作和说话。分层练习全面照顾，既重基础，又重能力让各层学生都有成就感，有喜悦感。

　　以上是我的教学过程，环节的安排力求体现语文教学特点，听说读写全面照顾，同时体现自读课型，注重学生自学能力，多种教学方法使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识，提高能力，拓展思维。

　　附板书：伤仲永

　　幼年：指物作诗立就

　　长大：泯然众人 -------纵向对比

　　原因：不使学

第23课《伤仲永》学案篇3

　　1、目的明确。

　　总体上做到三个面向：即面向全体学生，符合学生实际，如老师提出的第一个问题："你对伤仲永了解多少？"根据认知的水平高低都可寻找答案，激发了学生的兴趣，面向学生的每个方面，既重视基础知识与基本技能的教学，也重视智能的培养。文言文离不开字词的理解，但这种理解不是停留在分解肢节。陈老师把生字落实的.同时，又引发了更深层次的问题给学生思考；面向教学的每一个环节，即注意发挥教材的主体作用，又注意学生的主体作用。在每个问题的提出时，都做到缓慢有梯度。从整体把握到字、词、句，再到"你从中读懂什么？"同意仲永曾是个天资过人的人吗？……你又想到了什么？”一系列问题不断地用"努力"等鼓励的话语让学生想方设法跳一跳品尝成功。在展示和实现教学目标分层次进行，使教学目标让师生明确，使各学生学有所得。

　　2、知识新，信息多。

　　在完成双基教学的基础上，又新颖新鲜，如从网上查询刘小源和仲永的相似点，给学生思考，发散的余地大，提问恰到好处，为学生制造"为学生制造"愤、悱"情境，激发学生探求的欲望与热情。课堂的结尾用自制的动画课件结束，既生动又耐人回味，首尾呼应的让大家惋惜伤仲永式的人物。

　　3、密度大，节奏快，设计精，结构巧。

　　一节课学生三次朗读课文：一次听音朗读；一次有组织的小组讨论；一次课件小制作，又把双基夯实，围绕仲永的各种境展开讨论。这之中，缓急有序，起伏有致。课堂教学环节严密，环环相扣，充分发挥每一分钟的作用，利用书本的有用资料，组织教学，当堂完成若干习题实属不易之事。且整节课出现了百家争鸣，但却不是各自为阵，有了争议问题暴露无遗之后才易找到方法解决。

　　4、气氛和、方法活。

　　教师朴素大方，找准课堂教学的切入点，带着激活课堂的意识去组织教学，真正的把课堂还给学生，这是本校难以达到的境界，要么一放就无法收拢，要么小心翼翼地固守满堂灌的授课方式。学生勤于动脑，动手，做到五种感官的协调配合，学生学得心情愉快，思想轻松，若有所思。我们的新课改需要这样的课堂气氛，不是繁而空，是精而实，因此说整节课师生相互作用得到充分发挥。

第23课《伤仲永》学案篇4

　　《伤仲永》（七年级上）复习指南

　　一、字句解释

　　1.仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。

　　关键字：生：出生。尝：曾经。书：书写。具：用具。求：要求。之：代词，指“书具”，写字的用具。

　　句译：仲永出生五年（长到五岁），不曾认识写字的文具，有一天忽然啼哭着要这些东西。

　　2.父异焉，借旁近与之。

　　关键字：异：对……感到惊异。焉：此，这种情况。与：给。之：代词，指仲永。

　　句译：父亲对此感到惊异，从邻近人家借来文具给他。

　　3.即书诗四句，并自为其名。

　　关键字：即：马上。书：写。为：写。其：他的。

　　句译：仲永马上写了四句诗，并且自己在诗后写上了他的名字。

　　4.自是指物作诗，立就，其文理皆有可观者。

　　关键字：自：从。是：此，这。作：写。就：完成。其：代词，指所写的诗。文理：文采和道理。观：观赏。者：……地方。

　　句译：从此，有人指定物品让他写诗，他立即就能完成，诗的文采和道理都有值得观赏的地方。

　　5.邑人奇之，稍稍宾客其父。

　　关键字：奇：对……感到惊奇。之：代词，指仲永（的才能）。稍稍：渐渐。宾客：用宾客之礼款待。

　　句译：同乡人对仲永（的才华）感到非常惊奇，渐渐地用宾客之礼款待他的父亲。

　　6.或以钱币乞之。

　　关键字：或：有的人。以：用。乞：讨取。之：代词，指仲永的诗作。

　　句译：有的人还用钱币讨取仲永的诗作。

　　7.父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

　　关键字：利：以……为利，认为……有利可图。其然：这样。日：每天。扳：拉扯，这里有“强要”的意思。环谒：到处拜访。于：到。使：让。

　　句译：他的父亲认为这样有利可图，就每天拉着仲永到处到同乡人那里去拜访，不让他学习。

　　8.余闻之也久。

　　关键字：闻：听说。之：这件事。

　　句译：我听说这件事很久了。

　　9.令作诗，不能称前时之闻。

　　关键字：令：使，让。称：符合，相当。闻：传闻。

　　句译：（人们）让他写诗，他写出来的诗已经不能与从前的传闻相称了。

　　10.泯然众人矣！

　　关键字：泯然：消失的样子。众：一般的，普通的。

　　句译：仲永特异才能已经消失，成为普通人了！

　　二、内容理解

　　1.作者为宋朝王安石（唐宋八大家之一）。题目中的“伤”是“为……感到哀伤”的意思。

　　2.段落大意：

　　第一段：仲永幼时显露异才。（此段强调仲永天赋很高，也写出其天赋被不断“挥霍”却没有在后天做教育培养补充——其父“不使学”，为下文仲永的变化埋下伏笔。）

　　第二段：仲永后来的变化和结局。

　　这一段分为两层：

　　第一层：仲永十二三岁时才能衰退。

　　第二层：仲永二十岁时才能消失，成为普通人。

　　（此段呈现忽视后天教育的必然结果，惋惜之情显而易见。）

　　（天赋聪明的人缺失了后天教育都会有如此结局，更何况天资一般的人呢？由此文章主旨“要重视后天教育，勤奋努力学习”也就呈现了。）

　　3.中心归纳：

　　本文叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段（从一个神童到才能衰减，直到“泯然众人”），告诫人们应重视后天教育，勤奋努力学习。

第23课《伤仲永》学案篇5

　　一、说教材

　　(一)、教材地位和作用

　　《伤仲永》是人教版七年级下册第一单元的一篇古文，学生在七年级上册已接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有一定的认识。《新课程标准》指出：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。《伤仲永》是王安石的一篇杂文体散文，作者通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后 “泯然众人”的变化过程，告诉人们不要单纯地依靠天赋，必须注重后天的教育和学习。这对我们的成长也有一定的指导作用。

　　(二)、教学目标的确定

　　初中古诗文的教学，以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解。基于此，我确定以下教学目标：

　　知识目标：

　　1、积累一定的文言文词语，了解一些文言句式。

　　2、认识后天教育和学习的重要性。

　　3、背诵全文。

　　能力目标：

　　1、过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理。

　　2、学习本文寓理于事及纵向对比的写法。

　　3、培养学生独立研究、合作探究的能力。

　　情感目标：

　　理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体味作者对家庭和社会的不良风气对人才的摧残。

　　(三)、教学重、难点

　　教学重点是：通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理;

　　教学难点是：引导学生理解纵向对比的写法;

　　二、说教法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，我采用了诵读法、情境教学法、竞赛法、分组讨论法及分层教学法。这些方法容易激发学生的学习兴趣，培养学生利用各种渠道解决问题的能力，深入体会文中蕴含的思想感情。

　　三、说学法

　　“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。”教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中，我依据“三有利”原则①有利于激发学生学习的兴趣，积极思维。②有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。③有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。确定学法，具体如下：?

　　1、勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。

　　2、讨论法——积极参与，总结规律。

　　3、自主合作、探究法——学生实践，巩固提高。

　　四、说教学过程

　　我的整体教学思路是：复习导入----新旧联系，创设情境----疏通文意，感知课文----推究文理，把握目标----小结练习，实践提高

　　具体教学环节是：

　　(一)、引入新课：

　　同学们，以前我给你们讲过《送东阳马生序》这篇文章，它启示我们业精德成的关键在于勤奋专心。也就是说，一个人不论天资多聪敏，都需要后天的努力和教育，否则将一事无成。现在，我们就从今天的小故事中再次体会一下这个道理。

　　这样导入，衔接旧知识，又联系新知识，悬念的设置激起学生兴趣，为学好本课创造良好的情境。

　　(二)、了解作者：

　　提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。

　　这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛。

　　(三)、教师示范朗读课文，指出教学目标：

　　这是学生整体感知课文的过程，利于了解字音、字形、字义，对课文的重音、节奏、语气等都有提示。

　　(四)、学生自读课文，每人2遍，教师出示朗读标准：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。

　　(五)、将学生分组准备疏通文意，并选出两组代表一读一评，给大家示范。然后教师给予评价，并指明重点的词语及用法。

　　这一环节的设置是学生理解文章的过程，分组法锻炼学生合作能力，更调动了中、差生学习的兴趣，创造性思维，跳跃性使思维得到全面开发。

　　(六)、指导学生跳读，教师置疑，学生合作，思考下列问题：

　　⑴幼年时的仲永有何表现?

　　⑵我两次“还乡”，见到了怎样的仲永?

　　⑶仲永为何“泯然众人”?你得到什么启示?

　　(七)、难点探讨

　　作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的?

　　这一问题是难点的提示，激起学生对成功的渴望，培养他们勇于探索的精神。

　　我在此处明确答案，并作小结：全文作者运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，即纵向对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必须重视后天学习和教育的道理。

　　(八)、设置分层练习，即基础题和能力题

　　基础题侧重音、形、义，能力题侧重写作和说话。分层练习全面照顾，既重基础，又重能力让各层学生都有成就感，有喜悦感。

　　以上是我的教学过程，环节的安排力求体现语文教学特点，听说读写全面照顾，注重培养学生自学能力，多种教学方法使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识，提高能力，拓展思维，提高了课堂的教学效果。

　　五、说板书设计

　　为了激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效果。我依据本文内容，结合数学坐标的知识精心设计了下面的板书设计，体现新课程改革的学科渗透的新理念。

第23课《伤仲永》学案篇6

　　教学目标

　　1、熟读课文,把握课文主要内容。

　　2、掌握常用文言词语,翻译课文。

　　3、学习本文借事说理的方法,理解作者的思想感情。

　　教学重点

　　1、掌握重点文言词语,翻译课文。

　　2、认识到后天教育的重要性。

　　课前准备

　　1、预习课文,了解课文大意。

　　2、解决生字词。教学内容

　　《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文。作者先讲述了方仲永由一个神童变化成一个普通人的经历,然后由此引发议论,表达了对这位神童的惋惜之情。教学本文,除让学生熟练地翻译课文外,还要重点引导学生理解方仲永变化的原因,并从中汲取教训。

　　一、导入新课

　　讲述一些被人认为笨或不聪明的人经过不懈努力而终于取得成就的故事导人新课。

　　(也可让学生讲述)

　　二、整体感知

　　1、明确学习目标

　　（1）朗读课文:

　　第一遍,教师范读或放录音,学生在昕的过程中:a.划出生字词,b.注意句子的停顿,并用铅笔在课文中作出标记。

　　第二遍,学生自由诵读,进一步感知课文内容。

　　第三遍,学生齐读。注意下列加点字的注音:扳(pan)、环渴(ye)、称(chen)、泯(mTn)。

　　（2）疏通文意

　　（3）学生借助注释和工具书,将课文翻译成现代白话文,并将不懂之处标出来,然后四人小

　　组讨论交流,最后小组代表翻译课文。(其他成员可进行补充)。

　　（4）全班同学讨论交流,解决四人小组不能解决的问题。

　　教师要善于引导学生充分利用己学过的文言文知识解决问题,让学生领会课文大意。最后强调本文重点文言词语。

　　a.未尝识书具(曾经)

　　b.即书诗四句(写)

　　c.自是指物作诗立就(此)(完成)

　　d其文理皆:(……;…)

　　f稍稍宾客其父（……当作宾客)

　　g.父利其然也(认为……有利可图)

　　h.不能称前时之闻(相当)

　　i.贤于材人远矣(比)

　　j.则其受于人者不至也(被)

　　2、齐读课文,解决以下问题

　　（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段?

　　（2）方仲永由天资过人变得泯然众人的原因是什么?

　　（3）文章最后一段议论讲了什么道理?

　　（4）学完本文,你有何感想?

　　3、四人小组讨论交流后,共同明确:

　　（1）方仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段:仲永生五年……其文理皆有可观者。方仲

　　永天资过人,具有作诗才能;第二阶段:十二三矣,令作诗,不能称前时之闻。才能衰退,大不如前;第三阶段:又七年……泯然众人矣。完全变成了一个平庸之人。

　　（2）父利其然也,日扳仲永环渴于邑人,不使学。

　　（3）指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也气。强调了后天教育的重要性。

　　（4）学生自由谈感想,可以从仲永自身的角度谈,也可以从仲永的父亲的角度谈,还可以联系实际来谈。只要观点是从本文中提炼出来的,中心明确,语言流畅即可。

　　三、小结

　　1、借事说理的方法。

　　本文采用借事说理的方法,以方仲永为实例,说明了后天教育对成长的重要性。文章分两部分,第一部分叙写了方仲永由天资过人到泯然众人的变化过程。第二部分由此引发议论,表明了自己的观点。

　　2、语言简洁生动。

　　3、口头说文读《伤仲永》有感

第23课《伤仲永》学案篇7

　　【教学目标】

　　1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

　　2、熟读课文，背诵课文。

　　3、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

　　4、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　【教学重点、难点】

　　1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

　　2、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　【教时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、初步通读课文，了解课文大意

　　（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。

　　思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？

　　三个阶段：

　　1、童年时期：

　　才思敏捷，天赋极高：如五岁时就“啼哭求之”、“书诗为名”、“指物作诗立就”、“文理可观”等。

　　2、少年时期：

　　才思衰退，大不如前：“不能称前时之闻”

　　3、青年时期：

　　才思平庸，与众无异：“泯然众人矣”。

　　思考：方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？

　　原因是：“其父利共然”、“不使学”，把仲永当做赚钱的工具。荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。

　　作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。）

　　讨论：你同意作者的这种看法吗？

　　（分组讨论）

　　（说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解）

　　二、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿

　　（重在培养学生掌握句中停顿的诵读能力，但也可以培养理解句意的能力）

　　1、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

　　2、其诗/以养父母、收族为意……

　　3、余闻之也/久。

　　第二课时

　　一、精读课文，体会课文的写作特色

　　1、在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序：

　　理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨明。

　　2、在语言表达上，用词洗炼、生动，可从两方面体会：

　　⑴　用词的精当传神：

　　如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

　　⑵　从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

　　二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点

　　本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。

　　【教后记】

　　学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。

第23课《伤仲永》学案篇8

　　一、导入方式

　　采用讲述式导入法和情景激发式导入法开讲。

　　二、运用原则

　　讲述式导入法为导入部分的前奏，即通过教师的讲述内容,使学生在一开始即接触到知识性、趣味性或富有一定的故事性的语文知识，从而扩大学生的知识面、活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。

　　情景导入法是通过讲述内容的启发，更进一步深化导入内容，引起学生对前半部分的内容的思考，给课堂笼罩一层浓浓的感情色彩，使学生的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色。

　　运用两种方法，力求使导入的内容尽量贴近学生的生活，贴近课本，做到贴切自然的“三贴”标准。

　　三、导入的重点

　　因为这是一篇文言文，不同于其他文学作品，从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差，找出古今的相通点，使古文今学，使学生在一接触这些东西时便放弃陌生感，像对待老朋友那样去对待古文。

　　因此，文中方仲永这一主要人物的自持聪明，自认为有天赋而放弃努力，缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距凝聚学习要点的突破口，完全可以从身边的许多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子。所以运用爱迪生对“天才”的解释这句名言，更能贴近学生的生活、贴近课本的内容。

　　四、导入设计

　　伟大的科学家、发明家爱迪生有一句名言：“天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明了上千种东西，作出了巨大的贡献，也因此而被人们誉为“发明大王”，被认为是世界上少有的天才，直到今天还有人在研究他大脑。但到什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自持聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。

　　课堂导入说课《伤仲永》

第23课《伤仲永》学案篇9

　　一、导入新课

　　师：在上一节课我们一起学了《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。

　　生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……（故事略）

　　生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……（故事略）

　　生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……（故事略）

　　师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？

　　生：很危险。（大家笑）

　　师笑着问：为什么啊？

　　生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌表示认同）

　　师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？

　　生齐答：不会。

　　师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？

　　生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。

　　师：谁说的？

　　生：爱因斯坦。

　　师：这句话告诉了我们什么道理？

　　生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。

　　师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。

　　二、介绍作者

　　这篇文章的作者是王安石，对于王安石我们同学都有哪些了解？

　　生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家。

　　生：我们学过他写的《京口瓜洲》

　　师：你能背吗？

　　生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　生：我还能背他写的《书湖阴先生壁》：茅檐长扫静无苔……

　　师：是小学时学过的吗？

　　生：不是，是我自己背的。

　　师：这很好，我们学生课后一定要多读多背，积累多了，语文的成绩自然就能提高了。对于王安石大家还有什么补充的吗？

　　生：好象有个王安石变法什么的？

　　师：你能讲讲吗？

　　生：王安石当了宰相，就去变法了，好象还和司马光有仇（大家笑）

　　师笑着问：有什么仇呢？

　　生摇头，其它同学摇头表示不知道。

　　师：这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找书本，也可以去请教历史老师。下节课再来告诉我吧。

　　师补充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。

　　三、诵读练习

　　师：俗话说：书读百遍，其义自现。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一篇。

　　生朗读。

　　师：你能给自己评评读得怎么样吗？

　　生（笑）：读得不错。

　　师：具体点。

　　生：声音比较大。

　　师：还有吗？

　　生：能读出感情。

　　师：同学们来评评？

　　生：我认为她读得很好。声音响亮，感情真挚。

　　生：我感觉她读最后一段感情把握不够准确。

　　师：哦？详细点。

　　生：我认为最后一段应该读得慢一点，才能体现作者的惋惜的感情，但是她读得很大声，而且很快，好象作者有点高兴的样子。

　　师：你分析得很好，如果用一个成语来概括，应该是……

　　生：幸灾乐祸。

　　师：对。你们说作者对方仲永应该是什么情感？

　　生齐答：惋惜。

　　师：那就应该读得委婉一点。还有吗？

　　生：我认为她读得很好，但是有一个字读错了：即书读四句的即应读“及”音，她读成了“记”；还有一个地方她也读错了，“其文理皆有可观者”应该是其文理/皆有可观者，她读成了其文/理皆有可观者。

　　师：很好，你听得很认真。读文章除了要咬字准确外，还应注意情感的把握，同时还要注意朗读的节奏。下面请同学们齐读一篇。

　　生齐读。

　　师：大家读得很好。下面请同学们对照注解自读课文，字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学们帮忙。

　　四、字词积累

　　师：你们在自读过程中有遇到困难吗？或者有什么新的发现？提出来大家交流。

　　生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。

　　师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？

　　生：因为“宾客”是名词，“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。

　　师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。

　　学生讨论，查找。

　　生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。

　　师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗？

　　生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。

　　师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？

　　生：（尴尬地摇头）

　　师：有谁能帮助他们吗？

　　生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。

　　师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看？

　　生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具……

　　师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗？

　　生摇头示意。

　　五、复述故事，分析课文

　　师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？

　　生上台复述（内容略）

　　师：你们说他复述得怎么样？

　　生：很流利，声音也比较大。

　　生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。

　　生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。

　　生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。

　　师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也都认真想想。

　　生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才？

　　师：你用了“天才”一词？为什么？

　　生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。

　　师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？

　　生：“书”

　　其他同学反对：应该是“即”

　　师：为什么？

　　生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。

　　师：文中还有类似的表达，找出来。

　　生：“指物作诗立就”的“立”。

　　师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。

　　生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。

　　师：最能体现这一点的一句话？

　　生：“不能称前时之闻”

　　师：好。那第三个阶段呢？

　　生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。

　　师：证据？

　　生：“泯然众人矣”

　　师：“泯”是什么意思？

　　生：消失。

　　师：这里指什么消失？

　　生：才能消失。天才消失。

　　师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么？

　　生齐答：“不使学”

　　师：为什么“不使学”

　　生：“父利其然也”

　　师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？

　　生：是一个很愚昧的人。

　　师：哪一句话可以看出来？

　　生：“日扳仲永环谒于邑人”

　　师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到……

　　生：惋惜。

　　生：哀伤。

　　师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头？

　　生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。（大家笑）更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。

　　生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。（大家笑）因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。

　　生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……

　　师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。

　　六、结束语：

　　今天的语文课就要结束了。老师和大家一起学了《伤仲永》这篇文章，同学们的发言非常积极，而且很有创意，让我也受到了很大的启发。希望同学们在今后的学习中一定要吸取方仲永的教训，珍惜大好时光，只要懂得了“天才出于勤奋“的道理，相信每位同学都能有一份属于自己的收获。

　　教后记：

　　上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：

　　1. 较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。

　　通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。

　　具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能伤害学生的积极性，则留给学生自行探究，培养学生课后查找资料的习惯。

　　2. 与学生建立平等对话的关系。

　　在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。

　　3. 教给学生正确的学习方法。

　　诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。

　　4. 多种能力训练渗透其中。

　　虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。

　　2003年10月30日

　　执教者简介：

　　唐炯武，男，大学本科毕业，中学语文一级教师。福建省文学学会会员，福建省骨干教师，市级教坛新秀。有多篇论文省级获奖。本课为福鼎市新课标示范课

　　作者邮箱：

第23课《伤仲永》学案篇10

　　【教学设计a】

　　〖创意说明〗

　　文言文对于初一学生来说，是较有吸引力的，教师可充分利用学生的求知欲和详尽的书下注释，组织学生进行自主探究式学习。

　　〖教学步骤〗

　　一、对照书下注释，读懂课文大致内容

　　对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。

　　用自己认为科学的方法，整理、积累相关字词知识。然后交流，根据积累内容的价值、形式、全面与否和书写进行评比。

　　在这一过程中落实：

　　字音：隶　邑　乞　扳　谒　称　泯　耶

　　词意：隶　邑　乞　扳　谒　称　泯　耶　为意　未尝　自为其名　收族　立就　文理　自是　通悟　受　贤　彼其

　　词类活用：伤仲永　父异焉　借旁近与之　邑人奇之　宾客其父　父利其然

　　一词多意：于　之　其

　　二、在了解大致内容的基础上，朗读课文

　　1、要求不读破句。自己读，听同学读，校正不正确的朗读，调整理解偏差。

　　结合课后练习二，提醒学生注意句中的停顿，还可让学生揣摩停顿规则。

　　2、要求读出层次。先理性认识课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗读中的习惯，以期形成良好的语感。

　　在这一环节中贯彻对课文结构的理解：全文借事说理，一、二两段叙述方仲永的故事，第三段说后天教育对成才极为重要之理；从叙事部分看，仲永的变化经历了三个阶段──幼年天资过人，禀赋极高，十二三岁时才能衰退，大不如前，二十岁时才思衰竭，完全变成了一个平庸之人，也有层次之分：从写仲永幼时才能之“奇”的第一段来看，还有层次──句交代籍贯、身份、姓名、家世，二至五句写他忽有赋诗才能，六、七两句写成名后的状况。本环节实际上是要学生既能整体把握课文，又能从细微处思考句与句间的逻辑关系。

　　3、要求读出感情：

　　学生自己读，表演读，要能读出作者的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之情。

　　三、熟读课文后，深入理解课文内容，质疑探究

　　读课文，说说自己在理解中遇到的疑难，小组讨论解决，然后把你们认为有普遍意义的思考和解答提出来，全班共同探究。

　　课文理解难点：

　　1、仲永的故事是真的吗？

　　作者力图写真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的细节描写，还有“父异焉”“邑人奇之”的确证，另外叙事所用见闻录的方式，使仲永成为“我”生活视野里的一个真真切切的人，叫人不得不信。

　　现在我们争论故事的真假已无多大意义，仲永现象不乏其例，作者意在用仲永之例说明后天教育对成才的重要性。

　　2、本文为什么详写仲永才能初露时的情形？

　　这样安排更见作者匠心，能更好地表现文章主旨。把仲永的天赋之高渲染得越浓，其才能泯灭引起的哀伤之意才会越深，作者的痛切之感、肺腑之情就会更有感染力。

　　3、“伤”的具体内涵有哪些？

　　⑴　因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人最终却“泯然众人”。

　　⑵　“伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈。

　　⑶　“伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。这也正是文中感慨“受于人者不至也”的深远意味。

　　4、作者为何只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职？

　　作者把方仲永放在值得哀怜的位置上，重点表现对他的同情惋惜，强调其父“不使学”是仲永命运变化的关键，且后文所说“受之人”是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力，侧重点不同。

　　四、在理解课文的基础上，背诵课文

　　【教学设计b】

　　〖创意说明〗

　　“伤”是文章的文眼，文中叙可“伤”之事，说可“伤”之理，表可“伤”之情。若能以“伤”为线，串起全文的教学，定能达到以尽可能单纯的教学线条带动尽可能丰厚的教学内容的课堂高境界。

　　〖教学步骤〗

　　一、朗读，理解课文

　　1、落实字词，通晓大意。

　　2、朗读课文，整体感知。

　　感知课文内容：以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。了解本文形式：随笔，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。

　　二、朗读，体会“伤”意

　　1、读文中叙事部分，简述作者“伤”为何事？作者是怎样突出仲永才能之“奇”的？

　　2、读文中议论部分，说说作者讲了什么道理，仲永何以可“伤”？“受于人”从文中看至少应包含哪些意思？

　　3、文中哪些词句、哪些安排可见作者的“伤”情？这些地方该怎样朗读？

　　4、你认为造成仲永悲剧的原因有哪些？以“由方仲永所想到的”为题在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。

　　三、朗读，熟读成诵

　　【教学设计c】

　　〖创意说明〗

　　本文借事说理，语言精当，论点鲜明突出，作者强调后天教育对于成才的重要性，却把造成仲永悲剧的主要责任归咎于其父，这一点很多学生都有异议。开辩论会是解决分歧、提高认识的最佳途径，教学中抓住学生思辨的火花，让学生深入思考，充分准备，老师“冷眼”看学生忙碌，岂不悠哉！

　　〖教学步骤〗

　　一、自读课文，落实字词，理解大意

　　二、讨论

　　造成仲永悲剧的原因有哪些？作者认为在仲永才能衰竭过程中，其父应负主要责任，有人认为主要责任应由仲永自己负，对此你有何看法？

　　三、交流，组织辩论

　　分组，定题，推选正反双方的发言代表和主持人，组稿，辩论。

　　四、教师小结，赠送“天才与勤奋”的名言

　　【资料整合平台】

　　1、有关王安石：

　　王安石（1021～1086年），字介甫，号半山，临川）今江西抚州市）人。22岁中进士，从此开始仕宦生涯，在各地任州县官吏达二十多年，对宋朝社会的种种弊端有痛切的感受，慨然有矫时匡世之志。39岁时写了著名的上仁宗皇帝万言书，提出改革政治的方针。神宗即位，任命王安石为参知政事，时年仅49岁。在他为相期间，大力推行新法，以期改变北宋中期积贫积弱的局面，使国家臻于富强，但遭到保守势力的强烈反对而成效不大。晚年退居金陵，封荆国公，世称王荆公。

　　王安石是一位出色的文学家。他是唐宋八大家之一，散文创作是他政治斗争的工具，内容多直陈政见，揭露时弊。说理透彻，逻辑严密，笔力雄健，语言简洁。他的诗歌多咏时事，具有较强的政治性。晚年之作，别有含蓄雅洁的情韵，在艺术上独具特色，被时人称为“王荆公体”。他的词作不多，而能一洗五代绮丽风习，意境开阔，感慨深沉。有《临川集》。

　　2、“天才与勤奋”名言：

　　哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。

　　──鲁　迅

　　天才就是长期劳动的结果。

　　──牛顿

　　天才就是这样，终身劳动，便成天才！

　　──门捷列夫

　　天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。

　　──列夫·托尔斯泰

　　天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。

　　──爱迪生

　　天才就是勤奋。

　　──李卜克内西

　　人们把我的成功，归因于我的天才;其实我的天才只是刻苦罢了。

　　──爱因斯坦

　　我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。

　　──梅兰芳

　　虽有卓越的才能，而无一心不断的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世间。

　　──亚历山大（马其顿）

　　3、课外扩读材料：

　　周士君《救救“神童”》。

第23课《伤仲永》学案篇11

　　一、说教材

　　1、课文所处位置及作用

　　《伤仲永》是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文这个单元安排的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐，得与失，成与败

　　《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，作者讲述了方仲永由一个“神童”变成那个一个普通人的经历，并由此引发议论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理使学生认识到勤奋学习的重要性，同时也表达了对这位“神童”最终变成普通人而感到惋惜

　　2、课文解读

　　本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇;议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深思

　　本文的语言十分精当叙事部分仅以一百五十多字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的过程，议论部分也不过七十余字，文中的每一词句都不是可有可无例如第一段首句“金溪民方仲永，世隶耕”仅九字便交代了籍贯、身份、姓名、家世，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景;“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态第二段叙事极为简要，仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局结尾的议论部分，言简意深，说理严谨

　　本文语言平实而又不乏感情色彩字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，并以鲜明的态度表明作者的观点

　　3、教学目标

　　知识和能力目标

　　①了解“之”“于”的用法及文言词活用情况

　　②注意文本详略得当的写法，体会语言的简洁、精炼

　　③学习本文借事说理的特点，理解作者的思想观点

　　过程和方法:

　　①诵读

　　②小组合作、交流、探究

　　③运用多媒体辅助手段

　　情感态度和价值观：使学生明白后天教育对成才的重要性，从而在学习方面更加勤奋刻苦

　　4、教学重点与难点

　　重点：了解“之”“于”的用法及文言词活用情况

　　难点：学习本文借事说理的特点，理解作者的思想观点

　　二、说教法

　　为了较好的完成教学目标，有效地突出重点，突破教学难点，我依据新课程的理念，面向全体学生，在教学中我采用了情景教学法、分层教学法、分组讨论法及多媒体教学法为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件，增强课堂的表达效果通过在情境中，要求学生边默读边思考问题，养成良好的默读习惯;通过小组交流学习的形式，充分调动学生的积极性、主动性，让他们有充分的时间和机会通过默读，思考、分析、讨论等方法，主动的获取知识，从而培养学生自主学习的意识，掌握探究问题的方法。

　　三、说学法

　　“授之以鱼，不如授之以渔”语文教学中不仅要传授知识，而且要教授方法只有在讲读课中将学习方法传授给学生，并引导学生在元读课文中加以运用直至掌握，才会收到比较理想的效果在本课的学习中我指导学生采用了整理分类式学习笔记法，为了真正体现学生是课堂的主人公这一理念，我把自主、合作、探究作为学生的主要学习方式

　　四、说教学过程

　　1、导入

　　引用名言“吾生也有涯，而知也无涯”引出“学到老，活到老”的真谛，说明一个人不论天资多聪明，都需要后天的努力和教育，导出要学习的课文《伤仲永》

　　2、简单介绍作者

　　王安石，北宋政治家、思想家、文学家字介甫，晚号半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》政治上有著名的“王安石变法”，被列宁誉为“中国十一世纪伟大的改革家”

　　这一环节主要是引导学生掌握基本的文学常识

　　3、让学生默读课文，并校正字词的读音

　　①字词：隶、扳、谒、称、耶

　　②聆听配乐朗诵《伤仲永》

　　4、反复诵读，整体感知

　　“书读百遍，其义自见”，读是文言文学习的切入点“读”的第一环节是“听读”读古文要注意朗读节奏，在听读时要求“划分朗读节奏，并用‘/’划出来”然后“指名读，评价”，为进一步为教学目标服务前面是引导学生读通本文，在引导学生读懂文意时，引导学生正确运用工具，并且充分发挥同学之间的聪明才智，培养学生自主、合作学习的意识学生读懂文意后，指名学生复述故事，培养学生口语表达能力

　　5、将学生分组，疏通文意

　　①、从文中找出通假字、古今异义字、词类活用的词语(可以小组抢答完成)

　　②、结合课下注释，疏通文意(自主、合作探究后，要求学生以自主参与的方式每位学生翻译一句话，进行翻译接力赛，其他同学注意纠错，教师出示准确答案 )

　　6、根据写作手法的变化，划分层次

　　第一部分(1、2段)简述方仲永才能发展变化的三个阶段

　　第二部分(3 段)作者阐明观点看法

　　提示：第一部分是叙事，第二部分是议论

　　板书设计:

　　年时期：指物作诗立就天才

　　少年时期：不能称前时之闻衰退

　　青年时期：泯然众人矣平庸

　　原因：不使学

　　7、小组讨论作者在叙述方仲永才能三个发展阶段在材料组织安排上有见有闻，有详有略，这样有何好处?

　　这一环节主要让学生学习写作上材料组织安排有祥有略、有见有闻的手法，培养学生自主学习、合作探究的精神

　　8、领悟课文语言表达简洁、精炼的特点

　　“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景

　　这一环节让学生领悟文言文在语言表达上简洁、精炼的特点，倡导学生在写作中学习文言文语言表达简洁、精炼的特点，培养学生分析和解决问题的能力

　　9、难点探讨

　　作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的?

　　这一问题是难点的提示，激起学生对成功的渴望，培养他们勇于探索的精神

　　教师在此处明确答案，并作小结：全文作者运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，即纵向对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必须重视后天学习和后天教育的道理

　　10、课外延伸，布置作业

　　1、以《一个神童》为题，将本文改写成一个生动具体的故事

　　2、积累有关“天才与勤奋”的名言警句

　　(加强学生对文本的理解，并培养了学生的想象能力和写作能力，并注意增强学生的积累)

第23课《伤仲永》学案篇12

　　伤仲永

　　教学目标

　　1、熟读课文,把握课文主要内容。

　　2、掌握常用文言词语,翻译课文。

　　3、学习本文借事说理的方法,理解作者的思想感情。

　　教学重点

　　1、掌握重点文言词语,翻译课文。

　　2、认识到"后天教育"的重要性。

　　课前准备

　　1、预习课文,了解课文大意。

　　2、解决生字词。教学内容

　　《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文。作者先讲述了方仲永由一个"神童"变化成一个普通人的经历,然后由此引发议论,表达了对这位"神童"的惋惜之情。教学本文,除让学生熟练地翻译课文外,还要重点引导学生理解方仲永变化的原因,并从中汲取教训。

　　一、导入新课

　　讲述一些被人认为笨或不聪明的人经过不懈努力而终于取得成就的故事导人新课。

　　(也可让学生讲述)

　　二、整体感知

　　1、明确学习目标

　　（1）朗读课文:

　　第一遍,教师范读或放录音,学生在昕的过程中:a.划出生字词,b.注意句子的停顿,并用铅笔在课文中作出标记。

　　第二遍,学生自由诵读,进一步感知课文内容。

　　第三遍,学生齐读。注意下列加点字的注音:扳(pan)、环渴(ye)、称(chen)、泯(mTn)。

　　（2）疏通文意

　　（3）学生借助注释和工具书,将课文翻译成现代白话文,并将不懂之处标出来,然后四人小

　　组讨论交流,最后小组代表翻译课文。(其他成员可进行补充)。

　　（4）全班同学讨论交流,解决四人小组不能解决的问题。

　　教师要善于引导学生充分利用己学过的文言文知识解决问题,让学生领会课文大意。最后强调本文重点文言词语。

　　a.未尝识书具(曾经) b.即书诗四句(写)

　　c.自是指物作诗立就(此)(完成)d其文理皆:(……;…)f稍稍宾客其父（……当作宾客)g.父利其然也(认为……有利可图)h.不能称前时之闻(相当)i.贤于材人远矣(比)j.则其受于人者不至也(被)

　　2、齐读课文,解决以下问题

　　（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段?

　　（2）方仲永由天资过人变得"泯然众人"的原因是什么?

　　（3）文章最后一段议论讲了什么道理?

　　（4）学完本文,你有何感想?

　　3、四人小组讨论交流后,共同明确:

　　（1）方仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段:"仲永生五年……其文理皆有可观者。"方仲

　　永天资过人,具有作诗才能;第二阶段:"十二三矣,令作诗,不能称前时之闻。"才能衰退,大不如前;第三阶段:又七年……泯然众人矣。"完全变成了一个平庸之人。

　　（2）父利其然也,日扳仲永环渴于邑人,不使学。

　　（3）指出方仲永才能衰退是由于"受于人者不至也"气。强调了后天教育的重要性。

　　三、小结

　　1、借事说理的方法。

　　本文采用借事说理的方法,以方仲永为实例,说明了后天教育对成长的重要性。文章分两部分,第一部分叙写了方仲永由天资过人到"泯然众人"的变化过程。第二部分由此引发议论,表明了自己的观点。

　　2、语言简洁生动。

　　3、口头说文"读《伤仲永》有感

　　四、信息反馈：

第23课《伤仲永》学案篇13

　　学科：语文

　　课题：（第一单元第5课）伤仲永

　　所在年级：七年级下册

　　以下为正文：

　　教材分析：本课在初中语文义务教育课程标准实验教科书七年级下册第一单元第五课。这个单元安排的就是以成长为主题的课文。本文通过讲述由“神童”变为常人的故事引起人深深的思考。

　　简介《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文。讲述了方仲永由一个“神童”变化成一个普通人的经历，然后由此引发议论，表达了对这位“神童”的惋惜之情。

　　教学本文，要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变？我们应该从中汲取哪些教训？可以让学生就方仲永的故事本身谈自己的想法。理解后天教育的重要性。

　　备课反思：本文以前放入教材时，只节选了前两段，没有第三段的议论，学后也会有所领悟，但可能体会要肤浅。加上本段,学生学习有难度，但结合学生的成长教育极有意义。

　　学情分析：学生正处在成长阶段，与方仲永年龄相仿，是进行教育的好教材。很多学生喜欢学习古文，尤其对情节有趣的文章更感兴趣。教学中注意调动积极性、激发学习热情并给予学法指导。

　　教学/学习目标极其对应的课程标准：

　　课程标准：新课程标准第二部分第十二条中规定:阅读浅易文言文，能借助工具书理解基本内容。

　　学习目标：

　　知识：学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用。

　　能力：能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。

　　德育：认识后天教育的重要性。

　　教学重点和难点：

　　1、掌握重点文言词语，翻译课文。

　　2、认识到“后天教育”的重要性。

　　教学方法：“读书百遍，其义自见”采用“三步入境法”。

　　教学媒体和教学技术选用：录音机、投影仪。

　　教学内容和活动过程：

　　教学准备阶段：1、预习课文，了解课文大意

　　2、解决生字词

　　教学过程

　　一、课文导入，简介作者，解释文题。

　　伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

　　简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之

　　本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。

　　二、整体感知（学生自读课文，掌握以下内容。）

　　1.掌握下列加点字的读音。

　　隶：谒：谒：扳：称：

　　2.对文中的“之”“于”进行归类。

　　之

　　忽啼求之：它，指书具，代词。

　　借旁近与之：他，指仲永，代词。

　　余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。不能称前时之闻：的，助词。

　　卒之为众人：语气助词，不译。

　　于

　　环谒于邑人：到，介词。

　　于舅家见之：在，介词。

　　贤于材人远矣：比，介词。

　　爱于人者不至：从，介词。

　　3.从文中找出词类活用的词语。

　　①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

　　②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

　　③利其然：以…为利，名词作动词。

　　④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

　　三、合作学习

　　朗读课文，理清课文结构。

　　1.朗读时注意下列语句的停顿。

　　①未尝|识书具，忽|啼求之。

　　②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

　　③其诗|以养父母、收族为意。

　　④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

　　③余闻之也|久

　　2.理解课文结构层次。

　　全文可分两部分：

　　第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

　　第二部分：第3段，作者阐明观点看法。

　　说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。

　　四、深入研讨（一）

　　请一位同学复述第1、2段的内容。

　　1.思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？

　　三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。

　　第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。

　　第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众人矣”。

　　2思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？

　　写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；

　　写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

　　“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

　　五、深入研讨（二）

　　齐读第3段，思考下列问题。

　　1.这一段在语言表达方式上有何特点？

　　采用了议论的形式。

　　2.这一段“受于天”指什么？“受于人’仅指什么？

　　“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。

　　3.这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？

　　讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。

　　从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

　　六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。

　　1.文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？

　　真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

　　2.理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

　　这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

　　七、齐读全文，加深对课文主旨的理解。

　　八、语言表达训练。

　　以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

　　要求：①声音洪亮，用普通话发言。

　　②中心鲜明，讲话的层次清楚。

　　③时间在2分钟左右。

　　九、布置作业。

　　1.完成课后练习三。

　　2.摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

　　3、写一篇“由方仲永想到的”读后感。

　　板书设计：

　　伤仲永

　　王安石

　　叙述经历：天资聪慧忽啼求即书诗立就（利环谒不使学）

　　才能衰退：不能称

　　才能丧尽：泯然众

　　议论原因：受于人者不至

　　课后反思：通过本文的学习很好的完成了教学目标，在“自主、合作、探究”中学生掌握了重点的文言文词语，理清了文章的结构。认识到后天学习的重要意义与自身成材重要性。

　　二○○五年四月

第23课《伤仲永》学案篇14

　　5.《伤仲永》

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1.朗读课文，正确掌握句中的停顿。

　　2.了解“之”“于”的用法，掌握常用文言词语,翻译课文。

　　能力目标

　　1.熟读课文，把握课文主要内容。学习本文借事说理的方法，理解作者思想感情。

　　2.注意本文详略得当的写法，揣摩简洁、洗炼、精当的语言。

　　3.培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

　　情感目标

　　理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。

　　【重点难点】

　　1.掌握重点文言词语,翻译课文。

　　2.认识到“后天教育”的重要性。

　　【教学设想】

　　1.让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

　　2.课文一定要熟读，最好能背下来。

　　3.教学时数：1课时

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　1.伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

　　2.本文选用《临川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　3.题解：

　　本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

　　三、正课

　　1.补充课文注释：

　　隶：属于。尝：曾经。 “父异焉”焉：语气代词，代这件事。书：动词，写。

　　自：自己。为：动词，题上。自：从。是：这。就：完成。

　　宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。或：有的人。扳同“攀”，牵引

　　利：动员的以动用法，以……为利。从：跟从。还自扬州：从扬州回家。

　　贤：比……好，优秀。卒：最终。且：况且。固：本来。

　　“得为众人而已耶？”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。

　　2.朗读时注意下列语句的停顿。

　　①未尝|识书具，忽|啼求之。 ③其诗|以养父母、收族为意。

　　②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

　　④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 ⑥余闻之也|久

　　3.对文中的“之”“于”进行归类。

　　忽啼求之：它，指书具，代词。借旁近与之：他，指仲永，代词。

　　余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。

　　不能称前时之闻：的，助词。卒之为众人：语气助词，不译。

　　环谒于邑人：到，介词。于舅家见之：在，介词。

　　贤于材人远矣：比，介词。爱于人者不至：从，介词。

　　4.从文中找出词类活用的词语。

　　①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

　　②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

　　③利其然：以…为利，名词作动词。

　　④伤仲永：哀伤，哀怜，形容词作动词。

　　王先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智的人，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧?

　　5.全文可分两部分：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。

　　★★第一部分（1－2）：简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

　　第一阶段：“仲永生……皆有可观者。”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能；

　　第二阶段：“……不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前；

　　第三阶段：“又七年……众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。

　　①“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的籍贯、身世、姓名、家世。

　　“世隶耕”为下文作铺垫，既衬托出他的非凡天资，一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。又暗示了造成他命运的家庭背景，暗示下文其父“不使学”的原因。

　　一个“啼”字，生动地写出方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态；“不使学”三字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。

　　详写方仲永才能初露时的情形，暗含了文章的主旨，符合作者的意图。

　　②方仲永由天资过人变得“泯然众人”，从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

　　③这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？

　　写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

　　★★第二部分（3－3）：作者阐明观点看法。

　　① 这一段“受于天”指什么？“受于人’仅指什么？

　　作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。这里要注意，“受之人”是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力(方仲永因其父“不使学”而根本无从学习，无从努力)，这是两个不同的问题，而后者并不在本文的议题之内。但我们却可以从中受到启发，对我们认识人的天资与后天学习和主观努力的关系不无裨益。

　　②这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？

　　讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。

　　③作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

　　④作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

　　★★本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。

　　6.请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观。

　　讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。而像目蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

　　7.以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。要求：①声音洪亮，用普通话发言，语言简练。 ②中心鲜明，讲话的层次清楚。 ③时间在2分钟左右。（本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。）

　　8.拓展阅读：

　　①你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？

　　②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。

　　四、小结

　　我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。

　　1.在语言表达上，用词洗炼、生动。

　　①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。其中一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

　　②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

　　2.本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先扬后抑，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。

　　3.摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

　　【课后反思】

第23课《伤仲永》学案篇15

　　初中语文：《伤仲永》教案

　　学习目标：

　　1、朗读课文，正确掌握句中的停顿。积累掌握一些文言词汇。

　　2、自己利用课文注释和工具书读懂课文。理解文章内容和中心思想。

　　3、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

　　课时安排：二课时

　　学习过程：

　　一、预习要求：

　　1、读课文，查字典，看注释，译课文。

　　2、了解作者：

　　本文选自《》。作者王安石(1021—1086)，字，号，江西临川人，时期，家、家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“ ”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是之一。

　　3、在文中( )内给加点字注音，在【】给加点字解释;

　　金溪民方仲永，世【】隶【】耕。仲永生五年，未尝【】识书具，忽啼求之。父异【】焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为【】其名。其诗以【】养父母、收【】族为意【】，传一乡秀才观之。自是【】指物作诗立就【】，其文理【】皆有可【】观【】者。邑人奇【】之，稍稍【】宾客【】其父，或【】以钱币乞【】之。父利【】其然【】也，日扳( )仲永环谒( )【】于邑人，不使学。

　　余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令【】作诗，不能称( )前时之闻。又七年，还自【】扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然【】众人矣。”

　　王子曰：仲永之通悟，受【】之天也。其受之天也，贤【】于材人【】远矣。卒【】之为【】众人，则其受于人者不至【】也。彼其【】受之天也，如此其贤也，不受之人，且【】为众人;今夫( )不受之天，固【】众人，又不受之人，得【】为众人而已耶( )?

　　二、学习过程：

　　(一)、理解课题：

　　课题中“伤”的含义是 ;表达作者什么思想感情?

　　(二)、跟老师读课文，弄清节奏与停顿：(试着划分节奏)

　　①其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。

　　②日扳仲永环谒于邑人。

　　③自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

　　④余闻之也久。 ⑤卒之为众人。

　　(三)、检查交流预习情况：

　　(四)、小组交流，口译课文;

　　(将自己有疑难的地方画下来，请教老师或同学)

　　(五)、积累虚词，精确翻译：

　　之：①忽啼求之 ( ) ②借旁近与之 ( )

　　③传一乡秀才观之( ) ④邑人奇之 ( )

　　⑤或以钱币乞之 ( ) ⑥余闻之也久 ( )

　　⑦不能称前时之闻( ) ⑧仲永之通悟 ( )

　　⑨受之天也 ( ) ⑩卒之为众人 ( )

　　(六)感知内容，归纳大意：

　　第一段：。

　　第二段：。

　　第三段：。

　　第一段的主要内容有两层，试归纳层意。

　　第一层：。

　　第二层：。

　　(七)朗读课文，深入理解：

　　(1)方仲永的变化经历了哪几个阶段?

　　答：

　　(2)方仲永由天资过人变得"泯然众人"的原因是什么?

　　答：

　　(3)文章最后一段议论讲了什么道理?

　　答：

　　(4)你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系?假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发?假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发?

　　答：

第23课《伤仲永》学案篇16

　　七年级下册语文教案　　

　　学科

　　语文

　　章节

　　第一单元

　　题目

　　5、伤仲永

　　主备人

　　xiaoya123

　　课时

　　两课时

　　时间

　　1、22

　　教学目标

　　知识与技能：（一）培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

　　（二）熟读课文，背诵课文。　　

　　过程与方法：（一）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

　　（二）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。　　

　　情感态度与价值观：抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；　　

　　重点

　　难点

　　教学重点

　　抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

　　教学难点

　　注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　教法

　　课前预习、补充资料、研讨

　　学法

　　自主、合作、探究

　　教具

　　多媒体

　　教学程序

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　教

　　学

　　设

　　计

　　教

　　学

　　设

　　计

　　教

　　学

　　设

　　计

　　教

　　学

　　设

　　计

　　教

　　学

　　设

　　计

　　教

　　学

　　设

　　计

　　教

　　学

　　设

　　计

　　第一课时

　　一、导入

　　古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。　　

　　二、检查预习

　　1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。　　

　　2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。　　

　　可能出现的句子停顿[可根据需要投影]：　　

　　1、仲永/生五年 2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名　　

　　3、其诗/以养父母、收族为意　　

　　4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者　　

　　5、传/一乡秀才/观之 6、日扳仲永/环谒于邑人　　

　　7、余闻之也/久 8、其/受之天也，贤于材人/远矣　　

　　三、作者作品简介

　　提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？　　

　　[投影]　　

　　王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。本文选自〈〈临川先生文集〉〉　　

　　四、题解

　　（教师）讲述：本文是一篇随笔。　　

　　[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。　　

　　（教师）提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？　　

　　明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。　　

　　五、自读课文，掌握大意

　　（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。　　

　　教师补充课文注释[幻灯]　　

　　（1）理解几个用法特殊的词

　　1、“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。　　

　　2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。　　

　　3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。　　

　　4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。　　

　　5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。　　

　　（2）理解几个词语

　　1、“养父母”养：赡养。 2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。　　

　　3、“或以钱币乞之”或：有的人。 4、邑人：同县的人　　

　　5、“从先人还家”从：跟从。 6、“前时之闻”：以前听到的名声。　　

　　7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。　　

　　8、“如此之贤也”贤：（有）才能。　　

　　9、“且为众人”且：尚且。 10、“固众人”固：本来。　　

　　（3）理解下列句式

　　1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。　　

　　2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。　　

　　3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的　　

　　（4）检查自学效果

　　解释下列加点的词语　　

　　1、父异焉　　

　　2、环谒于邑人　　

　　3、其文理皆有可观者　　

　　4、泯然众人矣　　

　　5 、贤于材人远矣　　

　　6、或以钱币乞之　　

　　7、则其受于人者不至也　　

　　六、翻译课文。

　　教师纠正、点拨

　　七、初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？　　

　　八、全班再一次诵读课文　　

　　九、教师小结　　

　　本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。　　

　　十、作业

　　1、抄写文下注释一遍　　

　　2、熟读课文，背诵最后一段　　

　　第二课时

　　一、检查预习，整体把握文章内容

　　[投影]　　

　　1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。　　

　　2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？　　

　　3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？　　

　　4、最后一段作者讲了什么道理？　　

　　明确：　　

　　1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。　　

　　2、第一阶段：幼时天资过人　　

　　第二阶段：十二三岁时才能衰退　　

　　第三阶段：又过七年后变成平庸之人　　

　　3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。　　

　　4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。　　

　　二、揣摩语言　　

　　[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。　　

　　[例]　　

　　1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。　　

　　2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。　　

　　请同学们尝试着到文中发掘发掘。　　

　　明确：　　

　　1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。　　

　　2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。　　

　　3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。　　

　　4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。　　

　　5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。　　

　　6、结尾议论：言简意深，说理严谨。　　

　　以上，教师可摘要启发讲解。　　

　　三、质疑探究　　

　　[投影]　　

　　文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？　　

　　教师明确答案　　

　　方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。　　

　　四、体验与反思　　

　　[投影]　　

　　你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？　　

　　五、教师小结

　　本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。　　

　　由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。　　

　　六、作业　　

　　1、完成文后练习三　　

　　2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条　　

　　倾听、理解、感悟　　

　　请一位朗读比较好的学生范读一遍课文　　

　　由学生提出刚才范读时不当的地方，　和　老师一起共同纠正。　　

　　全班齐读全文。　　

　　学生讲述　　

　　认真记笔记　　

　　理解记忆　　

　　（一）学生自由诵读。

　　（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。　　

　　听老师讲解、当堂强化记忆、及时检查掌握情况，并记好笔记

　　比一比，赛一赛，看谁掌握得好

　　要求一人一句，注意词义正确　　

　　学生回答　　

　　学生齐声朗读课文　　

　　和　老师一起回顾、总结　　

　　独立完成　　

　　学生分组讨论交流，汇报讨论结果　　

　　教师明确答案后，整理记笔记　　

　　学生尝试着到文中发掘发掘本文语言特点　　

　　学生讨论,自由发表意见, 体会本文语言尤为精练的特点以及丰富的表现力。　　

　　学生分组讨论交流

　　学生自由发言。　　

　　与老师一起回顾、理解把握

　　独立完成作业

　　贴近本课主题、内容导入，自然贴切　　

　　培养学生学习文言文的能力，熟悉课文内容，整体感知课文，检查学生预习情况

　　了解作家和作品

　　了解课题含义

　　学习本文的文言基础知识，掌握课文大意

　　夯实基础

　　检查学生的自学情况

　　人人参与教学，共同完成翻译课文的任务

　　初步感知课文　　

　　读中学，读中悟　　

　　承上启下，自然过渡　　

　　检查第一课时学习效果　　

　　检查预习，整体把握文章内容　　

　　突破本文重

　　点

　　突破本文难点

　　培养学生的赏析能力

　　深入理解课文，培养学生的质疑探究能力

　　让学生学会体验与反思

　　梳理本文的思想与观点，深入理解本文

　　检查第二课时的学习效果

　　板书设计

　　伤仲永　　

　　王安石

　　方仲永的变化分为三个阶段：　　

　　第一阶段：幼时天资过人　　

　　第二阶段：十二三岁时才能衰退　　

　　第三阶段：又过七年后变成平庸之人　　

　　课后反思

　　附《伤仲永》同步训练测试题

　　一.给下列加点的字词注音或根据拼音写汉字。　　

　　邑人（　）环谒（　）不能称（　　）日扳（）泯（）mǐn然（　）或以钱币qǐ之（　）　　

　　二.解释加点字词的意思。　　

　　世隶耕（　　）未尝识书具（　　　）　即书诗四句（　　　）邑人奇之（　　　）　　

　　环谒于邑人（　　　）称前时之闻（　　　）收族为意（）卒之为众人( )　　

　　自是指物作诗立就（　　　）受之天也( ). 泯然众人矣( ) .日扳仲永环谒于邑人( ) .父异焉（）稍稍宾客其父（　　　　　）父利其然也（　　　　　）　　

　　5.邑人奇之（　　　）贤于才人远矣（　　　）则其受于人者不至（　　　）　　

　　三、.翻译下列句子。　　

　　邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。　　

　　父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。　　

　　仲永生五年，未尝识书具。　　

　　卒之为众人，则其受于人者不至也。　　

　　其诗以养父母、收族意。　　

　　即书诗四句，并自为名。。　　

　　仲永之通悟，受之天也。　　

　　四、用原文填空。　　

　　①幼年仲永天资聪颖，表现为“________________________”；少年仲永才能大不如前，表现为“________________________”；青年仲永已变得很平庸了表达这个意思的句子是“________________________”。①指物作诗立就，其文理皆有可观者令作诗，不能称前时之闻泯然众人矣　　

　　（1）方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是________________________________。　　

　　（2）“父利其然”中“其”指________________________________________________。　　

　　（3）文中最能体现方仲永非凡天资的句子是___________________________________。　　

　　（4）.仲永的父亲“不使学”的原因其具体做法是　　

　　⑹.。 ⑼.人的才能并非一世不变，后天的教育和学习在一个人的成长中是十分重要的。　　

　　五.回答问题。　　

　　（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段？　　

　　（2）方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？　　

　　（3）作者为什么要详写方仲永才能初露时的情形？　　

　　（4）.文章开头介绍方仲永的身世，作者的意图是什么？　　

　　（5）结尾自然段的作用是什么？　　

　　（6）联系全文，说说本文阐述了一个什么道理？　　

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